1、“.....创设物理情境激发学习兴趣原稿。关键词物理物理情境学习兴趣作者简介杭冬生,任教于江苏省南京市溧水县晶桥中学。利用书上的插图,创设物理情生的思维。例如在学习滑轮节时,利用书本上插图胖子通过定滑轮提起重物,让瘦子帮忙,而瘦子却被重物高高拉起,闹出了笑话,它可以激发学生定滑轮到底有什么用带着这样的疑问,兴趣盎然地学习定滑轮的知识。利用课后生活物理社会的素材,创设物理情境例如在讲摩擦力节时,演示筷子提米实验。在杯里装上大杯米,把根筷子插入中间,将米压紧,加少许水,过会儿,拿起筷子就可以化。例如在气体流速与压强关系的教学中,笔者采用了这样的实验在倒置的漏斗中放乒乓球,用手托住乒乓球,然后从漏斗口向下用力吹气。提问学生现在将手指移开,乒乓球是否落下这时很多同学都认为球会落下,原因是球受重力作用,重力方向竖直向下。实验结果却出乎学生的意外,球不仅没有落下,还被吹悬在漏斗中......”。

2、“.....迫切希望找到问题的答案,带着问题进创设物理情境激发学习兴趣原稿,献教育部物理课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,阎金铎物理教学论南宁广西教育出版社,黄汶浅论创设情境的目标中学物理教学参考,赵顺法物理课堂教学中创设问题情境的研究中学物理教学参考,作者单位江苏省南京市溧水县晶桥中学邮政编码光盘以及电脑上的网上视频来创设情境。例如在探究凸透镜成像规律的实验中,学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况,但印象不是很深,规律的掌握也不系统,这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况,给学生清晰直观的动态过程,从而加深学生对成像规律的理解和巩固。学生印象更深刻,在轻松愉快的气氛中学到了知识,增长了见识。充满情境的教学不再是枯燥抽象的死知识出了笑话,它可以激发学生定滑轮到底有什么用带着这样的疑问,兴趣盎然地学习定滑轮的知识。利用课后生活物理社会的素材......”。

3、“.....演示筷子提米实验。在杯里装上大杯米,把根筷子插入中间,将米压紧,加少许水,过会儿,拿起筷子就可以把整个玻璃杯提起。这时学生产生好奇心,为何根筷子可以提起玻璃杯米呢学生对这样的实验感兴趣,容易理解学到的而是生动的具体形象的活知识,教学给学生带来的不应是灌输,而是知识的生成与生长,更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此,在教学中,教师要根据教学实际的需要,采用多种方法创设物理问题情境,充分调动学生的非智力因素,激发其探究物理知识的欲望和动力,引发学生积极思维主动学习,使他们在快快乐乐中学到知识培养能力,这是新课标的要求,也是素质教育的核心所在。参考文然后联系生活,解释为什么跳远时,要跑段距离起跳才能跳得远衣服上有灰尘时只要将衣服抖几下,就能抖掉灰尘。这些都是生活中司空见惯的事情,却包含着丰富的物理知识。通过实验,学生就容易理解物理源于生活,又高于生活的道理。创设物理情境激发学习兴趣原稿......”。

4、“.....任教于江苏省南京市溧水县晶桥中学。利用书上的插图,创设物理情拉,女生稍用力,力气较大的男同学,竟然被力气小的女同学轻轻拉向中间。这个意外的结局,使学生惊讶,为什么的念头油然而生。学生的思维激情被调动起来了,急切想知道其中的道理,这时进入滑轮组知识的学习,效果定很好。创设物理情境激发学习兴趣原稿。从生活走向物理,从物理走向社会是新课改的重要理念之。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活生产中熟悉的实例提习兴趣作者简介杭冬生,任教于江苏省南京市溧水县晶桥中学。然后联系生活,解释为什么跳远时,要跑段距离起跳才能跳得远衣服上有灰尘时只要将衣服抖几下,就能抖掉灰尘。这些都是生活中司空见惯的事情,却包含着丰富的物理知识。通过实验,学生就容易理解物理源于生活,又高于生活的道理。从生活走向物理,从物理走向社会是新课改的重要理念之......”。

5、“.....如,而是生动的具体形象的活知识,教学给学生带来的不应是灌输,而是知识的生成与生长,更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此,在教学中,教师要根据教学实际的需要,采用多种方法创设物理问题情境,充分调动学生的非智力因素,激发其探究物理知识的欲望和动力,引发学生积极思维主动学习,使他们在快快乐乐中学到知识培养能力,这是新课标的要求,也是素质教育的核心所在。参考文,学生积极思维主动学习,使他们在快快乐乐中学到知识培养能力,这是新课标的要求,也是素质教育的核心所在。参考文献教育部物理课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,阎金铎物理教学论南宁广西教育出版社,黄汶浅论创设情境的目标中学物理教学参考,赵顺法物理课堂教学中创设问题情境的研究中学物理教学参考,作者单位江苏省南京市溧水县晶桥中学邮政编码创设物理情境激发学习兴趣原稿问题,创设问题情境,可以使学生认识到生活中处处有物理......”。

6、“.....例如在讲惯性现象时,先做惯性球实验,将球放在竹片上,用力拨动弹簧片,放手后弹簧片打击竹片,这时让学生猜测弹簧片打击竹片时,你将看到什么现象竹片被打出去了吗小球被打出去了吗实验的结果有的和学生猜测的不样,有的完全出乎学生意料,这样就自然而然对惯性现象有进步学习探究的欲,然对惯性现象有进步学习探究的欲望。利用游戏,创设物理情境初中学生生性好玩,在教学中有意识地设计些让学生参与引起认知冲突的活动,创设问题情景,会使学生产生解决问题的冲动和欲望。例如在学习滑轮组节知识时,用两根较光滑的木棍,将根稍长的绳子系在根木棍上,另根木棍相距适当距离,然后用绳子在木棍上绕圈,两个男生相距米左右站稳,分别向两边拉木棍,绳子的另端让个女生多复杂的问题简单化抽象的概念具体化深奥的道理形象化枯燥的知识趣味化。因此,我们可以利用初中物理与课本配套的光盘以及电脑上的网上视频来创设情境......”。

7、“.....但印象不是很深,规律的掌握也不系统,这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况,给学生清晰直观的动态过程,从而加深学生对成像规律的果我们从生活生产中熟悉的实例提出问题,创设问题情境,可以使学生认识到生活中处处有物理,物理知识在生活中处处有应用。例如在讲惯性现象时,先做惯性球实验,将球放在竹片上,用力拨动弹簧片,放手后弹簧片打击竹片,这时让学生猜测弹簧片打击竹片时,你将看到什么现象竹片被打出去了吗小球被打出去了吗实验的结果有的和学生猜测的不样,有的完全出乎学生意料,这样就自然而是生动的具体形象的活知识,教学给学生带来的不应是灌输,而是知识的生成与生长,更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此,在教学中,教师要根据教学实际的需要,采用多种方法创设物理问题情境,充分调动学生的非智力因素,激发其探究物理知识的欲望和动力,引发学生积极思维主动学习......”。

8、“.....这是新课标的要求,也是素质教育的核心所在。参考文。关键词物理物理情境情境苏科版初中物理教材,每章都精心设计了些具有导学作用的插图,有些比较抽象的概念,则采用以图代言的方式,将些抽象的知识直观化图表法。有的章节利用幽默的插图,采用夸张的手法,使得所学知识趣味化。这些插图贴近学生的年龄特征,又符合学生认知规律,便于刺激学生的思维。例如在学习滑轮节时,利用书本上插图胖子通过定滑轮提起重物,让瘦子帮忙,而瘦子却被重物高高拉起,解和巩固。学生印象更深刻,在轻松愉快的气氛中学到了知识,增长了见识。充满情境的教学不再是枯燥抽象的死知识,而是生动的具体形象的活知识,教学给学生带来的不应是灌输,而是知识的生成与生长,更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此,在教学中,教师要根据教学实际的需要,采用多种方法创设物理问题情境,充分调动学生的非智力因素......”。

9、“.....引发创设物理情境激发学习兴趣原稿,把整个玻璃杯提起。这时学生产生好奇心,为何根筷子可以提起玻璃杯米呢学生对这样的实验感兴趣,容易理解学到的知识,印象也深。再如,学习水沸腾现象时,先做纸杯烧水,杯中水烧开了而纸杯没有烧破,学生急切知道其中的原因,从而对这节课就充满了兴趣。利用现代媒体,创设物理情境百闻不如见,许多现象概念规律,只凭教师说,学生仍然无法想象,借助计算机媒体或实物投影,可将行新知识的探究。这样获得的知识印象深刻长久不忘。创设物理情境激发学习兴趣原稿。利用书上的插图,创设物理情境苏科版初中物理教材,每章都精心设计了些具有导学作用的插图,有些比较抽象的概念,则采用以图代言的方式,将些抽象的知识直观化图表法。有的章节利用幽默的插图,采用夸张的手法,使得所学知识趣味化。这些插图贴近学生的年龄特征,又符合学生认知规律,便于刺激。因此,在物理教学中,根据教学目标......”。