1、“.....从而激发学生对力的概念学习兴趣在讲到电磁感应的时候,以奥斯特发现电流的磁效应为线索,向学生介绍人类对电磁关系的认识过程,使学生对电磁知看,教师的传授已经不是学生获得知识的唯渠道,随着电脑和网络的普及,学生获得知识的渠道越来越宽,教师在拥有知识方面的权威已在减弱。教师必须放下师道尊严的架子,面对问题时要和学生平等探讨,使得师生共同提高。从教学过程来看,教师起主导作用,学生是学习主体,两者是平等的相互依赖的,教师的教是以学生的学习为基础的,学生是认识的主体。另方面,学生对教师的施教,并不均等的机会,有时意味着给予弱者更多的关爱与机会,对那些学习差些长相般的身材瘦小性格内向的学生,教师更要注意认真聆听仔细分析,不敢懈怠,让他们感受到自己同样是课堂活动中的员,是个主体,是不可忽视的。关键词创设情境探究教学物理教学方式转变作者简介任卫荣,苏州大学物理科学与技术学院级教育硕士......”。

2、“.....因此在课堂教学中,要给以每位学生,创设物理教学情境为科学探究搭建平台原稿理课程标准实验北京人民教育出版社,黄和泉浅谈物理学科教学中科学探究与问题情境的创设新课程上,作者单位江苏省苏州大学物理科学与技术学院江苏省苏州市吴中区甪直中学中学输电线规格的问题,并提出解决的办法。在学习了有关能量的问题后,和环境保护相联系,让学生到附近的工厂农村调查环境污染情况并提出改进措施等。这样既使学生增长了科学知识与技能,同时又使学生增强了社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法,方面它是重要的学习目标,另方面科学结论与探究方法只有与实际相联系,才能体现出知识和探究的价值,这样不但巩固同提高。从教学过程来看,教师起主导作用,学生是学习主体,两者是平等的相互依赖的,教师的教是以学生的学习为基础的,学生是认识的主体。另方面,学生对教师的施教,并不是消极被动地接受......”。

3、“.....没有学生的积极配合,则教师的主导作用必将落空,就不会产生积极有效的教学活动。因此,在相互尊重,相互平等的教学情境中,教学相长才能得到最优化的教知识,培养了探究习惯,还树立了资源节约意识和环保意识。总之,科学探究的目的,旨在让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。教师应尽可能地创设教学情境来调动学生学习的主观能动性,激发学生对探究学习的热情,使探究行为成为学生学习的种模式,种习惯,盏学习道路上的长明灯。参考文献冯克诚,田晓娜实用中小学课堂教学设计丛书西宁青海人民出版社,教育部普通高中新课的引入虽只占几分钟或仅几句话,但它是教学过程的重要环节和阶段,它正如戏曲的引子影视剧的序幕样,可以引起学生的注意和兴趣,拨动学生的心弦。例如,在讲到力的概念时,从古希腊的亚里士多德到伽利略牛顿,循着伟人的研究历程,从而激发学生对力的概念学习兴趣在讲到电磁感应的时候......”。

4、“.....向学生介绍人类对电磁关系的认识过程,使学生对电磁知的观察和问题的发现,教师应成为学生学习的合作者或助手。另方面采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读体会分析和讨论,从中挖掘出蕴含的若干个矛盾,并从中筛选出主要矛盾作为研究对象。当然在教学中教师还要及时调控,做到收放自如,当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭个脚手架,降低问题的台阶,设置低个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。调控的宗。创设物理教学情境为科学探究搭建平台原稿。新课的引入虽只占几分钟或仅几句话,但它是教学过程的重要环节和阶段,它正如戏曲的引子影视剧的序幕样,可以引起学生的注意和兴趣,拨动学生的心弦。例如,在讲到力的概念时,从古希腊的亚里士多德到伽利略牛顿,循着伟人的研究历程,从而激知识,培养了探究习惯,还树立了资源节约意识和环保意识。总之,科学探究的目的,旨在让学生成为教学活动的主人......”。

5、“.....教师应尽可能地创设教学情境来调动学生学习的主观能动性,激发学生对探究学习的热情,使探究行为成为学生学习的种模式,种习惯,盏学习道路上的长明灯。参考文献冯克诚,田晓娜实用中小学课堂教学设计丛书西宁青海人民出版社,教育部普通高中学生学习的主观能动性,激发学生对探究学习的热情,使探究行为成为学生学习的种模式,种习惯,盏学习道路上的长明灯。参考文献冯克诚,田晓娜实用中小学课堂教学设计丛书西宁青海人民出版社,教育部普通高中物理课程标准实验北京人民教育出版社,黄和泉浅谈物理学科教学中科学探究与问题情境的创设新课程上,作者单位江苏省苏州大学物理科学与技术学院江苏省苏州市吴中区甪创设物理教学情境为科学探究搭建平台原稿是使学生在自主探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神,只要有意义就应加以肯定,对于有新意的想法要加以表扬。创设物理教学情境为科学探究搭建平台原稿......”。

6、“.....切用强迫手段达到的目的均毫无价值。个新颖生动可人的教学情境可激发起学生的学习兴趣,使学生积极主动愉快地学习,学生不会觉得学习是种负学习是种负担。创设开放民主的互动情境创建生动活泼积极主动的课堂教学气氛,它具有很强的感染力,易于造成种具有感染性的催人向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出无限的学习热情,提高对学习活动的积极性。为此,方面可以增加学生分组实验,创造更多的师生互动机会,在学生实验过程中,教师可以走下讲台,在实验桌前与学生起交流仪器的使用实验因素的控制实验现机噪声污染水土流失问题等,教师要鼓励学生运用所学的物理知识,尝试解决这些实际问题,使教学情境生活化社会化开放化。例如学了远距离输电知识后,要求学生调查家里和附近变电站的电网设置以及家用电器功率与输电线规格的问题,并提出解决的办法。在学习了有关能量的问题后......”。

7、“.....让学生到附近的工厂农村调查环境污染情况并提出改进措施等。这样既使学生增长了科学知学生对力的概念学习兴趣在讲到电磁感应的时候,以奥斯特发现电流的磁效应为线索,向学生介绍人类对电磁关系的认识过程,使学生对电磁知识的奇妙之处有了个初步的认识。创设良好的激趣情境赫尔巴特曾说在兴趣尚未被唤起之处是难以点燃学习动机之火的,切用强迫手段达到的目的均毫无价值。个新颖生动可人的教学情境可激发起学生的学习兴趣,使学生积极主动愉快地学习,学生不会觉得知识,培养了探究习惯,还树立了资源节约意识和环保意识。总之,科学探究的目的,旨在让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。教师应尽可能地创设教学情境来调动学生学习的主观能动性,激发学生对探究学习的热情,使探究行为成为学生学习的种模式,种习惯,盏学习道路上的长明灯。参考文献冯克诚,田晓娜实用中小学课堂教学设计丛书西宁青海人民出版社,教育部普通高中......”。

8、“.....在课堂上教师的目光不能只注视个别学生,要照顾到前面的后面的还有左右两侧的学生,不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。从知识获得来看,教师的传授已经不是学生获得知识的唯渠道,随着电脑和网络的普及,学生获得知识的渠道越来越宽,教师在拥有知识方面的权威已在减弱。教师必须放下师道尊严的架子,面对问题时要和学生平等探讨,使得师生与技能,同时又使学生增强了社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法,方面它是重要的学习目标,另方面科学结论与探究方法只有与实际相联系,才能体现出知识和探究的价值,这样不但巩固了知识,培养了探究习惯,还树立了资源节约意识和环保意识。总之,科学探究的目的,旨在让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。教师应尽可能地创设教学情境来调动创设物理教学情境为科学探究搭建平台原稿是消极被动地接受,而是以能动的主体姿态去思考和抉择......”。

9、“.....则教师的主导作用必将落空,就不会产生积极有效的教学活动。因此,在相互尊重,相互平等的教学情境中,教学相长才能得到最优化的教学效果。创设关注生活关注社会关注可持续发展的教学情境探究教学所创设的情境或待究问题以及迁移应用的练习,大多是与社会实际密切相关的,如环境生态保护科学技术发展能源中学等的机会是件不容易的事情。给予均等的机会,有时意味着给予弱者更多的关爱与机会,对那些学习差些长相般的身材瘦小性格内向的学生,教师更要注意认真聆听仔细分析,不敢懈怠,让他们感受到自己同样是课堂活动中的员,是个主体,是不可忽视的。在课堂上教师的目光不能只注视个别学生,要照顾到前面的后面的还有左右两侧的学生,不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。从知识获得。创设物理教学情境为科学探究搭建平台原稿。因此在课堂教学中,要给以每位学生均等的机会是件不容易的事情。给予知识,培养了探究习惯......”。