1、“.....如讲到宋制瓷业时就可展示宋孩儿枕图片,览其造型优美,工艺精湛的艺术辉煌讲解中国古代犁耕技术时,依次展示出耒直辕是个有思维有感情的统体,人的认知行为和情感是密不可分的。在很大程度上,人的情感对认知和行为起决定性的作用。所以我们在教学过程中,不要把学生看成知识的被动接受者,要以学生为中心为其创造良好的学习气氛和环境,使其积极主动地学习,促进学生发挥潜在的能力,实现创造价值。教育理论当中所提出的教学原则中,很重要的条就是直观性原则,而创设复现历史情境的做法,正的探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。由此可见,缺乏情感枯燥无味的课堂教学便如死水潭了无生气。新课程所提倡的维目标包含着情感态度价值观这重要目标因素,体现了新形势下对课堂教学的新要求。那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动......”。

2、“.....从而有效地来提高课方向,要以课程目标教材许可度和学生已有条件为出发点。这些媒体包括实物媒体,如文物挂图照片图画等。光学媒体,如幻灯投影等。音响媒体,如广播录音等。影视媒体,如电影电视剪辑计算机辅助教学等。传统的课堂教学以教师的主动讲授学生的被动接受为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授,在教学过程中教师的主导性地位尤为突出,而学生的主体性地位创设情境激发情感引发思考新课程背景下的历史教学探究原稿并进而呈现给学生清晰的真实的历史景观,使学生随教师讲解产生移情现象。授课结束后,教师应对教学效果进行检测检测方式应是多样化的,评价情境教学法应用的效果,并及时发现问题进行调查纠正。这阶段,教师应根据教材内容特点,学生知识水平及智能特点和学校的实际情况,结合教学大纲教学参考书及其它资料。确定有针对性的教法,并详细备课,编订合理的实施方案......”。

3、“.....无视青少年学生心理发展的正常需求,以致出现了学生人在课堂里,心在课堂外的现象。前苏联教育家赞可夫指出我们要激发学生独立的探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。由此可见,缺乏情感枯燥无味的课堂教学便如死水潭了无生气的内容,按照历史知识的系统性连续性原则,以巧妙方式导入,引人入胜。精彩形象的讲述。苏联教育家马卡连柯曾说道同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差倍。这说明,教师在精心设计课堂创造气氛的同时,应对语言进行润色加工运用丰富生动形象幽默艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合,随着历史进程的继续,或悲怆感人,或喜悦动情,达到艺术感染教育的效果理智的统,促进学生思维能力的发展......”。

4、“.....积极创设历史情境,将历史复原,使那些久远的陌生的历史重现在学生面前,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境,寓教于情于境,使学生在身临其境心感其情的状态中达到主动地学习历史知识,发展分析解决问题的能力,提高,并由再现思维发展到创造思维,最终实现目标。实施创设历史情境教学法的科学依据辩证唯物主义认为,客观存在是第性的,思维是第性的,存在决定思维。复现历史情境,给学生提供第性的感性材料,形成表象,为学生进步深入认识历史创造条件,符合人类的认识活动规律。现代心理学也提出,人是个有思维有感情的统体,人的认知行为和情感是密不可分的。在很大程度上,人的情感对认想觉悟的种教学方法。传统的课堂教学以教师的主动讲授学生的被动接受为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授,在教学过程中教师的主导性地位尤为突出,而学生的主体性地位却被习惯性地忽略......”。

5、“.....但讲起课来却语调平淡,整节课变成教师自始至终的言堂,而讲台下的学生却显得目光呆滞反应迟钝,课堂气氛压抑沉闷恰当适时的演示。配合教师的讲解,恰当适时地运用课本插图图画照片地图图表简洁的线索符号实物及投影影视音像制品等直观资料,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性直观性,使学生在想象创造分析综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。如讲到宋制瓷业时就可展示宋孩儿枕图片,览其造型优美,工艺精湛的艺术辉煌讲解中国古代犁耕技术时,依次展示出耒直辕。新颖别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习探索的动机为目的。运用不同的导课方式,般说来,常用的有开篇入局式直接通过诗词歌曲故事图示等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。有以旧入新式通过复习前面所学的内容,按照历史知识的系统性连续性原则,以巧妙方式导入,引人入胜。精彩形象的讲述。苏联教育家马卡连柯曾说道同样的教学方法,意蕴新颖,切忌矫揉做作......”。

6、“.....总之,情境教学能够促成学生智慧的生成,促进学生思辨能力和创新能力的提高。当然,历史情境教学只是种教学思路,而不是种模式,历史情境的创设决不能教条化,只有因时因地因人因事而合理构建,切实践行新课程理念,才能真正实现教与学的协调统,为培养具有创新精神和实践能力的跨世纪代作出自己的的贡献。参考文献梁敏,曾新课程所提倡的维目标包含着情感态度价值观这重要目标因素,体现了新形势下对课堂教学的新要求。那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动,充分调动学生参与教学过程的积极性,从而有效地来提高课堂教学的质量呢笔者认为,运用情境教学法是解决问题的较有效的途径。创设情境激发情感引发思考新课程背景下的历史教学探究原稿。教师要按课程目标的要求,明确情境的选想觉悟的种教学方法。传统的课堂教学以教师的主动讲授学生的被动接受为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授......”。

7、“.....而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。我们经常看到这样的现状些老师不乏满腹经纶,但讲起课来却语调平淡,整节课变成教师自始至终的言堂,而讲台下的学生却显得目光呆滞反应迟钝,课堂气氛压抑沉闷并进而呈现给学生清晰的真实的历史景观,使学生随教师讲解产生移情现象。授课结束后,教师应对教学效果进行检测检测方式应是多样化的,评价情境教学法应用的效果,并及时发现问题进行调查纠正。这阶段,教师应根据教材内容特点,学生知识水平及智能特点和学校的实际情况,结合教学大纲教学参考书及其它资料。确定有针对性的教法,并详细备课,编订合理的实施方案,准备动参与的热情,并抓住关节点,诱发学生创造性思维,即换位体验激疑设问发挥自主性。使学生在疑问和惊奇中思维,并由再现思维发展到创造思维,最终实现目标。新颖别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习探索的动机为目的。运用不同的导课方式,般说来......”。

8、“.....吸引学生注意力,提高兴趣。有以旧入新式通过复习前面所创设情境激发情感引发思考新课程背景下的历史教学探究原稿为语言不同,效果可能相差倍。这说明,教师在精心设计课堂创造气氛的同时,应对语言进行润色加工运用丰富生动形象幽默艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合,随着历史进程的继续,或悲怆感人,或喜悦动情,达到艺术感染教育的效果,并进而呈现给学生清晰的真实的历史景观,使学生随教师讲解产生移情现象。创设情境激发情感引发思考新课程背景下的历史教学探究原稿并进而呈现给学生清晰的真实的历史景观,使学生随教师讲解产生移情现象。授课结束后,教师应对教学效果进行检测检测方式应是多样化的,评价情境教学法应用的效果,并及时发现问题进行调查纠正。这阶段,教师应根据教材内容特点,学生知识水平及智能特点和学校的实际情况,结合教学大纲教学参考书及其它资料。确定有针对性的教法,并详细备课......”。

9、“.....准备,使学生在身临其境心感其情的状态中达到主动地学习历史知识,发展分析解决问题的能力,提高思想觉悟的种教学方法。恰当适时的演示。配合教师的讲解,恰当适时地运用课本插图图画照片地图图表简洁的线索符号实物及投影影视音像制品等直观资料,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性直观性,使学生在想象创造分析综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。如讲到东创设历史情境感悟历史真谛时代教育,张燕创设最佳历史课堂教学情境历史教学问题,作者单位江苏省高邮市界首中学邮政编码想觉悟的种教学方法。传统的课堂教学以教师的主动讲授学生的被动接受为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授,在教学过程中教师的主导性地位尤为突出,而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。我们经常看到这样的现状些老师不乏满腹经纶,但讲起课来却语调平淡,整节课变成教师自始至终的言堂......”。