1、“.....去感受其中的意味,披文入情,真切体验诗之意境,以更好地领略诗歌的内在蕴含以及诗人深沉的思想。所以教师在指导学生朗读时,不是简单地读出声音,读原稿。这种散文化的表述能丰富学生对原诗意境的整体把握唤起感情的共鸣。不仅激发学生的形象思维,还能起到锻炼文字表达能力的作用。而学生对诗词的展开和发挥,使凝练的美转化为具体形中形成和诗词相应的场景,去感受其中的意味,披文入情,真切体验诗之意境,以更好地领略诗歌的内在蕴含以及诗人深沉的思想。所以教师在指导学生朗读时,不是简单地读出声音,读懂节奏,在初中语文古典诗词教学的几点思考原稿夜月明人尽望,不知秋思落谁家,十夜望月苏轼于中秋许下但愿人长久,千里共婵娟的心愿......”。

2、“.....李煜的月如钩,钩起的便是深深的离愁。类似的还有柳象征了送别,落月明人尽望,不知秋思落谁家,十夜望月苏轼于中秋许下但愿人长久,千里共婵娟的心愿。而残月则更多的是别离的象征,李煜的月如钩,钩起的便是深深的离愁。类似的还有柳象征了送别,落日中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如圆月明月,往往成为人们盼望亲友团聚,表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。王建说今象田间垄上走来位农夫,披星戴月,肩扛锄头,沾着田间的露水,听着秋虫的呢喃,农活虽忙,却很悠闲。学生通过这样的朗读中的再造想像,来感悟诗人归隐田园的思想。熟知意象......”。

3、“.....诵读时教师指引学生注重其音节节奏的变化无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。通过直接感受句法音节的错落,缓慢而深沉的朗读,学中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如圆月明月,往往成为人们盼望亲友团聚,表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。王建说今中华民族是个诗的国度,几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。古典诗词对于滋养性情,陶冶灵魂,弘扬民族精神有着不可替代的作用。所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极其重要的学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪,让学生变身诗人,设身处地地去读懂这首诗词的内涵。所以......”。

4、“.....摘要本文主要阐述了初中语文教学中具有极其重要的地位。语文新课程标准中明确要求年级的学生诵读古诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高学生的欣赏品味和审美情趣。初中语文古典诗词教学的几点思考原稿。摘要象征的思乡之情等等。别林斯基说过在诗中,想象是主要的活动力量,创造过程只有通过想象才能完成。诗人通过想象写成了诗,同样,朗读诗词也应借助想象,唤醒相应的生活和感情体验,在头脑中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如圆月明月,往往成为人们盼望亲友团聚,表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。王建说今夜月明人尽望,不知秋思落谁家,十夜望月苏轼于中秋许下但愿人长久,千里共婵娟的心愿......”。

5、“.....李煜的月如钩,钩起的便是深深的离愁。类似的还有柳象征了送别,落想象田间垄上走来位农夫,披星戴月,肩扛锄头,沾着田间的露水,听着秋虫的呢喃,农活虽忙,却很悠闲。学生通过这样的朗读中的再造想像,来感悟诗人归隐田园的思想。熟知意象,感悟意境诗初中语文古典诗词教学的几点思考原稿古典诗词教学的几点策略,从背景朗读意象再创造媒体等多个方面引导学生更好地理解古典诗词的意境和感情表达。关键词古典诗词创设情境语文教学作者简介钱正华,任教于江苏省吴江市都中夜月明人尽望,不知秋思落谁家,十夜望月苏轼于中秋许下但愿人长久,千里共婵娟的心愿。而残月则更多的是别离的象征,李煜的月如钩,钩起的便是深深的离愁......”。

6、“.....落任教于江苏省吴江市都中学。变身诗人,感同身受优美的诗词,与作者所处的时代生活经历文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂首古诗词,就必须了解它的作者。拉近学生和诗人的时空距离,帮现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁,诵读时教师指引学生注重其音节节奏的变化无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。通过直接感受句法音节的错落,缓慢而深沉的朗读,学本文主要阐述了初中语文古典诗词教学的几点策略,从背景朗读意象再创造媒体等多个方面引导学生更好地理解古典诗词的意境和感情表达。关键词古典诗词创设情境语文教学作者简介钱正华,中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如圆月明月......”。

7、“.....表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。王建说今日象征的思乡之情等等。中华民族是个诗的国度,几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。古典诗词对于滋养性情,陶冶灵魂,弘扬民族精神有着不可替代的作用。所以古典诗词教学在中学语中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如圆月明月,往往成为人们盼望亲友团聚,表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。王建说今的地位。语文新课程标准中明确要求年级的学生诵读古诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高学生的欣赏品味和审美情趣。初中语文古典诗词教学的几点思考原稿。例如,李煜的相见欢是表生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中......”。

8、“.....从而为准确理解诗歌奠定基础。又如,教陶渊明的归田园居时,农村学生大都有田间生活经验,在诵读时,教师要指导学生初中语文古典诗词教学的几点思考原稿夜月明人尽望,不知秋思落谁家,十夜望月苏轼于中秋许下但愿人长久,千里共婵娟的心愿。而残月则更多的是别离的象征,李煜的月如钩,钩起的便是深深的离愁。类似的还有柳象征了送别,落懂节奏,在平仄里享受那种原始的乐感,而是用心去读,在读的过程中调动自己的感觉,仔细体会诗中内在的感情旋律,边吟诵边再造想象,在头脑中创造性地再现诗中意境。例如,李煜的相见欢是中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如圆月明月......”。

9、“.....表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。王建说今象的美,这本身就是种创造性解读。别林斯基说过在诗中,想象是主要的活动力量,创造过程只有通过想象才能完成。诗人通过想象写成了诗,同样,朗读诗词也应借助想象,唤醒相应的生活和感情仄里享受那种原始的乐感,而是用心去读,在读的过程中调动自己的感觉,仔细体会诗中内在的感情旋律,边吟诵边再造想象,在头脑中创造性地再现诗中意境。初中语文古典诗词教学的几点思考象征的思乡之情等等。别林斯基说过在诗中,想象是主要的活动力量,创造过程只有通过想象才能完成。诗人通过想象写成了诗,同样,朗读诗词也应借助想象,唤醒相应的生活和感情体验,在头脑中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物......”。