1、“.....设计了如下教学程序先是问题激趣,让学生快速阅读课文,搜集重点信息,初步感受哥白尼大胆怀疑批判的精神,并不是消极地接受,索取意义,而是积极主动地发现建构意义,甚至创造意义。因而,我们要重视学生的独特感受有体验。每个学生的生活经验和个性气质都不样,教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,对文本中自己特别喜欢的部分做出反应,确认自己认为特别重要的问题,做出富有想象力的反应甚至是‚突发奇想‛,将自己的阅读感受与作者的自己学会阅读。如李镇西老师在教在烈日和暴雨下时,就鼓励学生对这篇文章提出问题,结果,在短短的时间里同学们就提了十多个问题。‚就跟驴马同在水槽是灌大气的大气是什么意思‛‚祥子为什么明明心里不渴了见了水还想喝‛‚切都不知怎么好似的,连柳树都惊疑不定地等着点什么,这话怎么理解‛‚肚子里光光光的响动的光字是不是用错了欢憎恶崇敬向往同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意......”。

2、“.....体会诗人的情感。‛第学段的‚个性化阅读‛指导工作,要引导学生就自己喜欢的内容去感受第学段,则要抓住关键词句感情主要内容和思想感情第学段,则必须关注文本的言语形式,从言语形式入手,体验与思考言语内容。重视学生在阅读过程中的主体地位和其独特感受与初中语文个性化阅读教学策略的探究原稿领悟文章基本的表达式方法‛要根据文体特点学习,‚阅读说明了性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法‛,‚阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单指述自己印象最深的场景人物细节,说出自己的喜欢憎恶崇敬向往同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。‛第学段的‚个性化阅读‛指导工作,要引导学生在阅读方法的学习上不作具体工作要求。第学段,在发展兴趣的同时,对阅读方法的学习提出些具体要求。如,词句的学习,要学习体会关键词句在表达式情意方面的作用篇章的学习,要求能学习抓住主要内容......”。

3、“.....第学段,则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣,并强调指出言语形式的学习。如词句的学习,要‚联系上下文表达式情意方面的作用篇章的学习,要求能学习抓住主要内容,体会思想感情的阅读方法。第学段,则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣,并强调指出言语形式的学习。如词句的学习,要‚联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达式效果‛篇章的学习,要‚在阅读中揣摩文章的表达式顺序,体会作者的思想感情,初步严谨的特点。说说第段句子间的关系是怎样的第段中哪些动词最有表现力它们之间的顺序可以调换吗为什么,明确引文在之中的作用。摘要在当前新课程改革的大背景下,个性化阅读教学成为教师需要探究的时代课题。笔者从个性化阅读的性质出发,提出了贯彻这性质的方法‚质疑求解感悟创新‛并在注重对学生习惯培养与方法指导方面做出了阐,交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略......”。

4、“.....在这课例中,既有整体把握的引导,又有局部的探究,既有情感的激发,又有理性的分析,使不同心理特征的学生的个性化阅读都能得到有效的引导。初中语文个性化阅读教学策略的探究原稿。根据文本特点,综合运用整体思维与分析思维,交叉运用激发情感的教学策略。初中语文个性化阅读教学策略的探究原稿。首先,必须在受总目标的制约,总目标的工具性目标是要培养独立的阅读能力,形成良好的语感,学会多种阅读方法以及初步理解鉴赏作品。个性化阅读,必须有利于总目标的实现。其次,个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中既要防止不到位也要防止越位的情况。第学段的阅读,主要是培养阅读兴趣,摘要在当前新课程改革的大背景下,个性化阅读教学成为教师需要探究的时代课题。笔者从个性化阅读的性质出发,提出了贯彻这性质的方法‚质疑求解感悟创新‛并在注重对学生习惯培养与方法指导方面做出了阐述。例如,笔者在教哥白尼时......”。

5、“.....让学生快速阅读课文,搜集重点信息,初步感受哥白尼大胆怀疑批判的精神个性气质都不样,教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,对文本中自己特别喜欢的部分做出反应,确认自己认为特别重要的问题,做出富有想象力的反应甚至是‚突发奇想‛,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等。‚千个读者,就有千个哈姆雷特‛。阅读是学生个性化的行为,语文阅读教学必须关注学生的个对话等,这些都是为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每个学生个人,必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现自行构建起来的,要让学生自己阅读自己学会阅读。如李镇西老师在教在烈日和暴雨下时,就鼓励学生对这篇文章提出问题,结果,在短短的时间里同学们就提了十多个问题。‚就跟驴和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达式效果‛篇章的学习......”。

6、“.....体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达式方法‛要根据文体特点学习,‚阅读说明了性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法‛,‚阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单指述自己印象最深的场景人物细节,说出自己的喜。初中语文个性化阅读教学策略的探究原稿。首先,必须在受总目标的制约,总目标的工具性目标是要培养独立的阅读能力,形成良好的语感,学会多种阅读方法以及初步理解鉴赏作品。个性化阅读,必须有利于总目标的实现。其次,个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中既要防止不到位也要防止越位的情况。第学段的阅读,主要是培养阅读兴趣,领悟文章基本的表达式方法‛要根据文体特点学习,‚阅读说明了性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法‛,‚阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单指述自己印象最深的场景人物细节,说出自己的喜欢憎恶崇敬向往同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境......”。

7、“.....‛第学段的‚个性化阅读‛指导工作,要引导学生学会多种阅读方法以及初步理解鉴赏作品。个性化阅读,必须有利于总目标的实现。其次,个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中既要防止不到位也要防止越位的情况。第学段的阅读,主要是培养阅读兴趣,在阅读方法的学习上不作具体工作要求。第学段,在发展兴趣的同时,对阅读方法的学习提出些具体要求。如,词句的学习,要学习体会关键词句在初中语文个性化阅读教学策略的探究原稿体差异,注重营造有利于学生个性化阅读的‚场‛,让学生走进文本,唤起期待与文本对话,并有自主选择的权利,同时又拥有丰富的语言实践的机会经历时空,每个学生都会异常活跃地参与学习,学生的个性得到充分张扬,潜能得到充分发挥,真正实现自我发现和发展,这样语文课堂就将会成为学生个性化阅读的乐园。作者单位广东省封开县罗董镇初级中领悟文章基本的表达式方法‛要根据文体特点学习,‚阅读说明了性文章,能抓住要点......”。

8、“.....‚阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单指述自己印象最深的场景人物细节,说出自己的喜欢憎恶崇敬向往同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。‛第学段的‚个性化阅读‛指导工作,要引导学生决,在这过程中他适时以平等的员,参与他们的讨论,并发表他个人的看法。李老师的做法很好地培养了学生阅读的自主性和独立性,这也是个性化阅读的体现。萨特说‚阅读是种补引导的创造。‛学生在阅读中,并不是消极地接受,索取意义,而是积极主动地发现建构意义,甚至创造意义。因而,我们要重视学生的独特感受有体验。每个学生的生活经验和到充分张扬,潜能得到充分发挥,真正实现自我发现和发展,这样语文课堂就将会成为学生个性化阅读的乐园。作者单位广东省封开县罗董镇初级中学。那怎样才能充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体及尊重学生独特的感受体验和理解......”。

9、“.....根据学生不同的心理特点引导‚花世界,马同在水槽是灌大气的大气是什么意思‛‚祥子为什么明明心里不渴了见了水还想喝‛‚切都不知怎么好似的,连柳树都惊疑不定地等着点什么,这话怎么理解‛‚肚子里光光光的响动的光字是不是用错了我觉得好像应该写成咣。‛这些问题怎么解决呢李老师没有以‚权威‛自居而给同学们‚指点迷津‛。而是把这些问题抛给学生自己讨论研究解。初中语文个性化阅读教学策略的探究原稿。首先,必须在受总目标的制约,总目标的工具性目标是要培养独立的阅读能力,形成良好的语感,学会多种阅读方法以及初步理解鉴赏作品。个性化阅读,必须有利于总目标的实现。其次,个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中既要防止不到位也要防止越位的情况。第学段的阅读,主要是培养阅读兴趣,就自己喜欢的内容去感受第学段,则要抓住关键词句感情主要内容和思想感情第学段,则必须关注文本的言语形式,从言语形式入手......”。