1、“.....然而,阅读模块的这种教授方法也使阅读课教学走进了个误区即泛读课过分注重阅读的技巧训练和文章的理解而精读课则成了语言知识的讲解课。初中英语阅读教学的思考阅读是种交流活动,读者在文本的互动中创来帮助学生获得文章的大意。理清语言知识。在了解大意的基础上,加强细节阅读,了解在地震发生时的所听所见所顺应就是当已有知识不能直接处理新知识时,主动修改已有图式来掌握新知识当个单词不知道时,上下文可以有效地帮助学生在语言环境中去猜测和判断。利用图片和上下文来学习词汇刚好符合皮亚杰的建构主义理论。例如,通过展示地震中人在乱跑的图片让学生来通过上下文和,阅读模块的这种教授方法也使阅读课教学走进了个误区即泛读课过分注重阅读的技巧训练和文章的理解而精读课则成了语言知识的讲解课。初中英语阅读教学的思考原稿。优化导读过程。教师可以通过和学生谈论年月日的汶川大地震来让学生了解地震的危害......”。

2、“.....问他们是否想知道这位同学的遭遇,让学生们查明是如何被救的,让学生带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读。教师在设计导读问题时应该符合学初中英语阅读教学的思考原稿部分单词,努力培养学生通过图片和语篇来猜词的能力。皮亚杰的建构主义理论认为儿童和外界环境的相互作用涉及两个基本过程同化和顺应。同化就是用已有图式来处理所面对的问题,图片知识直观形象,通常被认为是已有知识顺应就是当已有知识不能直接处理新知识时,主动修改已有图式来掌握新知识当个单词不知道时,上下文可以有效地帮助学生在语言环境中去猜测和判断。利用图片和上下文来学习词汇刚好符合皮亚杰的建构主义理论。例如,通讨论教的质量。初中英语阅读模块教学应充分尊重学生的主体地位,在整个教学过程中,教师起组织者指导者帮助者和促进者的作用让学生在各种情景中发挥学习的主动性积极性和探究精神展开阅读学习教师要创设积极的愉悦的学习氛围......”。

3、“.....养成良好的课后阅读习惯等。因此,在进行阅读模块教学的时候,教师要注意以下几点以牛津英语汶川大地震来让学生了解地震的危害,让学生知道有个学生遭遇了大地震,问他们是否想知道这位同学的遭遇,让学生们查明是如何被救的,让学生带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读。教师在设计导读问题时应该符合学生的最近发展区原则,要避免出现繁难偏乱的问题,问题有助于学生对文章的理解,能让学生在阅读中品尝成功的情感体验,保持学生对阅读的兴趣。巧学重点词汇。结合图片和上下文让学生学习课文中态度目标通过文章的阅读让学生体会到震中心情的变化帮助学生学会在遭遇地震时应该怎样保护自己。初中英语阅读教学的思考原稿。初中英语阅读教学的定位阅读是学生根据语篇信息以及自身背景知识建构意义的过程,是培养语感积累语言经验的有效途径。初中英语阅读模块不应只是为了让学生学习语法词汇和短语......”。

4、“.....提高认知水平和阅读能力,增强分析问题和解决问题的能力初中英语阅读模块教利用好多种多样的评价性语言来激发学生的阅读兴趣让学生明白阅读的技巧和方法,养成良好的课后阅读习惯等。因此,在进行阅读模块教学的时候,教师要注意以下几点以牛津英语为例,在上课前,通过复习部分的知识,让学生对自然灾害和事故的区别有个了解,并且让学生对常见的自然灾害有个了解。初中英语阅读教学的定位阅读应侧重培养学生总结和提取文章大意预测和推断获取具体信息的能力,提高学生分析问题解决问题的能力养成良好的阅读习惯,为学生的可持续发展和终生学习提供有力保障。初中英语阅读教学的思考阅读是种交流活动,读者在文本的互动中创建意义。现代教学理念强调以生为本以学定教。把学生的生动活泼的发展作为切教育教学活动的出发点和归宿,要充分尊重学生的主体地位。以学生的学法来决定教师的教法,以学的状态来讨论教的状态......”。

5、“.....它既要训练学生的阅读技能,还要向学生传递语言知识。在日常教学过程中,教师常常把这模块分成精读和泛读两堂课。然而,阅读模块的这种教授方法也使阅读课教学走进了个误区即泛读课过分注重阅读的技巧训练和文章的理解而精读课则成了语言知识的讲解课。初中英语阅读教学的思考阅读是种交流活动,读者在文本的互动中创包含了道德情感的渗透正确态度的养成,科学价值观世界观的形成以及自主学习能力合作交流能力探究创新能力的提升。例如,可以结合地震中的情感体验让学生感受地震的可怕,让学生结合课前预习的内容展开小组讨论,探讨地震时哪些做法是正确的,哪些做法是不正确的,让学生通过自己的讨论形成自我的意识,明确在地震时的自保措施,教师可以给予适当的帮助和补充。通过这些课堂活动让学生体会阅读的意义和乐趣......”。

6、“.....利用导读问题为例,在上课前,通过复习部分的知识,让学生对自然灾害和事故的区别有个了解,并且让学生对常见的自然灾害有个了解。关键词初中英语阅读教学现状定位思考初中英语阅读教学的现状牛津初中英语中的阅读模块兼具泛读和精读两种功能,它既要训练学生的阅读技能,还要向学生传递语言知识。在日常教学过程中,教师常常把这模块分成精读和泛读两堂课。然应侧重培养学生总结和提取文章大意预测和推断获取具体信息的能力,提高学生分析问题解决问题的能力养成良好的阅读习惯,为学生的可持续发展和终生学习提供有力保障。初中英语阅读教学的思考阅读是种交流活动,读者在文本的互动中创建意义。现代教学理念强调以生为本以学定教。把学生的生动活泼的发展作为切教育教学活动的出发点和归宿,要充分尊重学生的主体地位。以学生的学法来决定教师的教法,以学的状态来讨论教的状态,以学的质量部分单词,努力培养学生通过图片和语篇来猜词的能力......”。

7、“.....同化就是用已有图式来处理所面对的问题,图片知识直观形象,通常被认为是已有知识顺应就是当已有知识不能直接处理新知识时,主动修改已有图式来掌握新知识当个单词不知道时,上下文可以有效地帮助学生在语言环境中去猜测和判断。利用图片和上下文来学习词汇刚好符合皮亚杰的建构主义理论。例如,通语言知识。阅读课教学定要在以生为本以教论学理念的指导下,整合教学资源,设计教学行为,努力创设符合初中生特点的阅读课堂模式,让阅读课堂充满阅读的乐趣思维的火花和人生的感悟。作者单位江苏省吴江市都中学邮政编码。出现这种阅读教学误区的主要原因是教师仍没有完全摆脱传统的教学模式,应试教育观念严重。这种阅读教学目标单程式简单重教法轻学法。初中英语阅读教学的思考原稿。优化导读过程。教师可以通过和学生谈论年月日初中英语阅读教学的思考原稿存的技能......”。

8、“.....不能把阅读和语言知识割裂开来。阅读课不是仅仅为了讲知识点,阅读课也不是为了读而读,教师定要兼顾语言知识的学习和语言素养的养成并且只有在语篇中,学生才能更好地学习和运用语言知识。阅读课教学定要在以生为本以教论学理念的指导下,整合教学资源,设计教学行为,努力创设符合初中生特点的阅读课堂模式,让阅读课堂充满阅读的乐趣思维的火花和人生的感悟。作者单位江苏省吴江市都中学邮政编部分单词,努力培养学生通过图片和语篇来猜词的能力。皮亚杰的建构主义理论认为儿童和外界环境的相互作用涉及两个基本过程同化和顺应。同化就是用已有图式来处理所面对的问题,图片知识直观形象,通常被认为是已有知识顺应就是当已有知识不能直接处理新知识时,主动修改已有图式来掌握新知识当个单词不知道时,上下文可以有效地帮助学生在语言环境中去猜测和判断。利用图片和上下文来学习词汇刚好符合皮亚杰的建构主义理论。例如,通容的理解......”。

9、“.....让学生利用不同的形式自己来复述或讲的故事。内化的形式可以是利用关键词讲故事或记者采访等形式。不同的视角不同的活动方式能够有效吸引学生的兴趣,激发学生的参与热情,以此来提高学生的兴趣,加速学生的知识和能力的内化。教师可以根据自己的教学目标设计各种头脑风暴思维活动来检查学生的学习效果,既包括以书本知识为主体的各种知识掌握情况和各种技能的形成情况,而且学生的兴趣,加速学生的知识和能力的内化。教师可以根据自己的教学目标设计各种头脑风暴思维活动来检查学生的学习效果,既包括以书本知识为主体的各种知识掌握情况和各种技能的形成情况,而且还包含了道德情感的渗透正确态度的养成,科学价值观世界观的形成以及自主学习能力合作交流能力探究创新能力的提升。例如,可以结合地震中的情感体验让学生感受地震的可怕,让学生结合课前预习的内容展开小组讨论来帮助学生获得文章的大意。理清语言知识。在了解大意的基础上,加强细节阅读......”。