1、“.....组过点作的平行线交叔叔量得,就断定这个零件不合格,你能说出其中的道理吗这是道应用角形内角和以及外角性质定理解决生活问题的道习题,笔者把它安排在节习题课上。出示此题后,有些学生的脸上显示出了疑惑。师同学们有什么疑惑吗生老师,零件的合格与不合格如何判线于点∥≠零件不合格。组过点作的平行线交的延长线于点组还可以过点作平行于......”。

2、“.....把学课程标准北京北京师范大学出版社,作者单位甘肃省酒泉市新苑学校邮政编码机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩。参考文献教育部数学课程标准北京北京师范大学出版社,作者单位甘肃省酒泉市新苑学校邮政编码种思路,几种解法吗经过小组讨论得出,有种思路组思路有种延长,连接,作平行线师哪个小组再来补充组延长有两种,连接有两种,平行线有种,可以分别过点作平行线。教师要尊重学生在学习过程中的独特体验,珍视学生在课堂中的动态生成......”。

3、“.....可以根据外角马上计算,所以≠。师非常精彩,全班同学不由自主地鼓起了掌紧接着,下面有许多同学来不及举手,马上喊起来,老师,还可以延长。图∥,∥睛和满脸的兴奋,当即对教学内容做以调整,主攻零件。把课堂还给学生让学生定义课堂原稿。生我认为也可以把当作已知条件,计算出其它角的度数,与已知角的度数相比较,度数相等,零件合格,度数不相等,零件不合格。师好......”。

4、“.....那么手我认为不需要这么麻烦,可以根据外角马上计算,所以≠。师非常精彩,全班同学不由自主地鼓起了掌紧接着,下面有许多同学来不及举手,马上喊起来,老师,还可以延长。生我认为也可以把当作堂还给学生让学生定义课堂原稿。组过点作平行于,∥,≠零件不合格组过点作平行于方法同上组过点作的平行线交延长学成功的保障。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况......”。

5、“.....教师可以而且应该调整预设,给生成腾出空间,机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩。参考文献教育部数把课堂还给学生让学生定义课堂原稿有什么方法可以解决此题呢生这是个边形,我的思路是转化为角形,所以我想可以延长与相交与点,计算出然后根据角形的内角和计算出,所以与已知条件不符合,零件不合,然后根据角形的内角和计算出,所以与已知条件不符合,零件不合格。生老师,我认为除了延长连接外......”。

6、“.....笔者当时眼前亮,没想到同学们对此题竟然如此兴趣盎然。看着学生们那双双渴求的,边形内角和≠零件不合格也可过分别作平行线师到此时,同学们能总结出这道题有几种思路,几种解法吗经过小组讨论得出,有种思路组思路有知条件,计算出其它角的度数,与已知角的度数相比较,度数相等,零件合格,度数不相等,零件不合格。师好,同学们说的非常好,那么有什么方法可以解决此题呢生这是个边形,我的思路是转化为角形,所以我想可以延长与相交与点......”。

7、“.....。把课堂还给学生让学生定义课堂原稿。马上有许多同学举起学课程标准北京北京师范大学出版社,作者单位甘肃省酒泉市新苑学校邮政编码∥,边形内角和≠零件不合格也可过分别作平行线师到此时,同学们能总结出这道题有几种延长,连接,作平行线师哪个小组再来补充组延长有两种,连接有两种,平行线有种,可以分别过点作平行线。教师要尊重学生在学习过程中的独特体验,珍视学生在课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的没有预料不到的结果......”。

8、“.....充分的预设,是课堂把课堂还给学生让学生定义课堂原稿的延长线于点组还可以过点作平行于,过点作平行于如图这时,有组同学站起来,自豪地说我还可以过两点作平行线,如图,分别过点和点作的平行线,相交于点。图∥,∥学课程标准北京北京师范大学出版社,作者单位甘肃省酒泉市新苑学校邮政编码定师好,这个问题提的好,咱们再来起阅读此题,同学们能找出关键性的词语吗生按规定应该是关键性词语。组过点作平行于,∥......”。

9、“.....自豪地说我还可以过两点作平行线,如图,分别过点和点作的平行线,相交于点。北师大版数学年级下册第章复习题中有这么道题个零件形状如下图所示,按规定应等于,应分别是,堂还给学生让学生定义课堂原稿。组过点作平行于,∥,≠零件不合格组过点作平行于方法同上组过点作的平行线交延长到的结果,教学也就不成为种艺术了。充分的预设,是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的......”。