1、“.....没有固定模式。在教学过程中,教师要重视学生的心理素质,帮助学生克服心理障碍。作者单位广西浦北县金浦中学。影响高中生数学解题的心理因素探究原稿。定势心理即教学环节和教学方法,全面了解学生的学习过程,引导学生进行思维的发散,提高学生解题的灵活性,提高教学效率。要注重对学生学习过程的评价,善于发现学生的优点,发现学生的要委婉指出,是由于学生自身知识体系的不完善,而是由于各种心理因素的影响。要提高学生数学解题能力就必须注重学生的心理问题,帮助学生克服心理障碍。评价是教师全面了解学生学生过程,激发学生学习兴趣影响高中生数学解题的心理因素探究原稿否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等......”。

2、“.....数学担负着培养理障碍。作者单位广西浦北县金浦中学。影响高中生数学解题的心理因素探究原稿。评价是教师全面了解学生学生过程,激发学生学习兴趣的重要手段。在数学教学中,对学生的评价主要包括学生数进行对比筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象概括判断和准确的逻辑推理。是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是提高教学效率。要注重对学生学习过程的评价,善于发现学生的优点,发现学生的要委婉指出,多激励少批评,引导学生更进步去学习,增强学生数学解题的信心。总之,中学生数学学习的心理问题学问题......”。

3、“.....但是这样的定势思维会束缚学生的思维,学生的思维无法得到发散,学生的解题适应能力提高受阻,分析问题和解决问题的能力更无法得到提高。教是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。与此相应,引导中学生矫正心理问题的方法也应是多样的,没有固定模式。在教学过程中,教师要重视学生的心理素质,帮助学生克服心定势心理即人们分析问题思考问题的思维定势。受到数学教师习惯性教学程序的影响,大部分学生形成个比较牢固的习惯性思考和解答数学问题程序化意向化规律化的个性思维策略的连续系统解决数学问接条件,需要回答什么问题等是未进行条件选择,没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比筛选......”。

4、“.....要改善学习方式,采取自主合作和探究式者相结合的学习方式。学生不能只看书不做题,要经常进行题多解思考,优化运算策略。在高中数学课堂教学中,这样的教学模式可以进步激发学习的进步,学生学习数学的困难等。而数学问题的解决是学生数学能力的体现。所以,提高高中学生解决数学问题成为全体教师的教学共识。学生在解决数学问题时会遇到很多障碍,大部分障碍往往不是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。与此相应,引导中学生矫正心理问题的方法也应是多样的,没有固定模式。在教学过程中,教师要重视学生的心理素质,帮助学生克服心否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等......”。

5、“.....数学担负着培养题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等是未进行条件选择,没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料影响高中生数学解题的心理因素探究原稿概括判断和准确的逻辑推理。是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等。克服高中生数学解题心理因素的对策数学学科具有高度的概括性抽象性和思维逻辑性......”。

6、“.....影响高中生数学解题的心理因素探究原稿。主要原因是未弄清题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间种思维格式和惯性。很多人认为这样解决高中数学问题的思维格式和思维惯性是高中数学知识的积累和解题经验技能的汇聚,有利于提高学生做题的速度,有利于学生按照定的程序思考数学问题,比较顺学生学习数学的兴趣,有效地提高学生的能动性,增强学生自主学习的能力,提高学生解题的效率。通过小组合作进行探究式学习能够使学生集思广益,拓展学生的思路,提高学生自身的学习效率和整体是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。与此相应,引导中学生矫正心理问题的方法也应是多样的......”。

7、“.....在教学过程中,教师要重视学生的心理素质,帮助学生克服心生运算能力逻辑思维能力空间想象能力以及运用所学知识分析问题解决问题能力的重任,所以在提高高中生数学解题问题的过程中要发散学生的思维,提高学生的想象力,树立学生的协作精神。在高中数进行对比筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象概括判断和准确的逻辑推理。是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是问题所遵循的种思维格式和惯性。很多人认为这样解决高中数学问题的思维格式和思维惯性是高中数学知识的积累和解题经验技能的汇聚,有利于提高学生做题的速度,有利于学生按照定的程序思考数利地求得般同类数学问题的最终答案......”。

8、“.....学生的思维无法得到发散,学生的解题适应能力提高受阻,分析问题和解决问题的能力更无法得到提高。主要原因是未弄清影响高中生数学解题的心理因素探究原稿否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等。克服高中生数学解题心理因素的对策数学学科具有高度的概括性抽象性和思维逻辑性,数学担负着培养们分析问题思考问题的思维定势。受到数学教师习惯性教学程序的影响,大部分学生形成个比较牢固的习惯性思考和解答数学问题程序化意向化规律化的个性思维策略的连续系统解决数学问题所遵循的进行对比筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象概括判断和准确的逻辑推理......”。

9、“.....包括该数学问题解题方案是多激励少批评,引导学生更进步去学习,增强学生数学解题的信心。总之,中学生数学学习的心理问题是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。与此相应,引导中学生矫正心理问的重要手段。在数学教学中,对学生的评价主要包括学生数学学习的进步,学生学习数学的困难等。教师要充分运用评价的激励作用和调节作用,激发学生学习数学的兴趣,调节数学课堂教学,及时改善学习的进步,学生学习数学的困难等。而数学问题的解决是学生数学能力的体现。所以,提高高中学生解决数学问题成为全体教师的教学共识。学生在解决数学问题时会遇到很多障碍,大部分障碍往往不是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的......”。