1、“.....增强他们的自信心,并将这种自信心迁移到英语学习活动中,增强他们的自我效能感。高中学生大部分学生学习相当被动,缺乏积极的学习动机,没有良针对个考点进行解析,最后,通过各种不同题型的训练熟练掌握该句型。林凤梅摘要本文以名词性从句的教学设计为例,阐述了在语法课上提升高中生自我效能感,认为关注学生学习的自我效能感,不仅能激发学生英语学习动机和兴趣,同时增强学生学英语的信心,有助于学生学习成绩的提高,提高教学质量。名词性从句的教学设计众所周知,教师要用现代教学理念组织教学,在教学过程中,教师应根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务,让学生尽可能多地参与到教学活动中,在活动中体验成功的喜悦。教师要控制好教学的难易程度,帮助学生形成有效的自我效能感。最后,教师要关注学生的发展......”。

2、“.....具有针对性又重点突出。引导学生完成对各个考点的自我归纳,使学生对此语法项目得到巩固和提高。从学生认知水平的角度讲,采取小组合作方式,以自学和互助的模式流看法的能力,搜集和整理信息的能力。希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力唤起学生的主体意识激起学习需要调动自身的学习潜能,进行自主学习,使学生真正成为课堂学习的主人,从而增强学生的自我效能感。下面以名词性从句教学设计为例,采用新课标提倡的语言接触语言体会语设计意图吸引学生注意力,激发学习兴趣,充分调动学生的积极性,让学生感知语法现象,体会其表达意义,学会总结语法规律,并能在情景中利用语法现象,从而增强自我效能感,学英语的信心。考点连接词和的选用考容枯燥乏味,为了应付考试,他们依赖教材依赖教师,习惯于教师传道授业解惑,等教师的指令......”。

3、“.....也不喜欢尽是教师言堂的语言知识讲授课和语法分析课,他们希望得到更多的学习自由,又不知怎么做。基于以上问题,笔者进行了关注学生学导的名词性从句设计意图对考点进行解析,具有针对性又重点突出。引导学生完成对各个考点的自我归纳,使学生对此语法项目得到巩固和提高。从学生认知水平的角度讲,采取小组合作方式,以自学和互助的模式完成对名词性从句的理解和归纳。英语语法课上提升高中学生自我效能感的探索原稿。教师要的自我效能感的教学设计的实践研究,以增强他们的自我效能感为主,最大限度地满足学生的需要和可能,设计有利于引导学生积极参与教学活动的过程。提倡主动的建构的体验的发现的学习方式,使学生真正成为学习的主体,使学生在主动探索和创造的过程中,培养探索技能,澄清和反思自我的能力,与别人,设计意图吸引学生注意力,激发学习兴趣,充分调动学生的积极性,让学生感知并且引导学生重视所学的知识的语用功能......”。

4、“.....学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。达到提升学生自我效能感的教学目标。教学难点在具体的情景中学会简单运用所学的名词性从句的知识。教学工具多媒体英文歌曲营造课堂气氛并导入话题,让学生感受名词性从句在英语语言中的应用无处不在。将枯燥的语法转换成生动的情境,提高了学生学习积极性的同时又降低了理解的难度,从而使教学过程变得有趣高效。,聚焦语言运用这教学模式来培养学生的自我效能感。林凤梅摘要本文以名词性从句的教学设计为例,阐述了在语法课上提升高中生自我效能感,认为关注学生学习的自我效能感,不仅能激发学生英语学习动机和兴趣,同时增强学生学英语的信心,有助于学生学习成绩的提高,提高教学质量。关键词自我效能感的自我效能感的教学设计的实践研究,以增强他们的自我效能感为主,最大限度地满足学生的需要和可能,设计有利于引导学生积极参与教学活动的过程。提倡主动的建构的体验的发现的学习方式......”。

5、“.....使学生在主动探索和创造的过程中,培养探索技能,澄清和反思自我的能力,与别人点作形式主语和形式宾语的用法考点名词性从句的语序考点种情况下只能用引导的名词性从句设计意图对考点进行解析,具有针对性又重点突出。引导学生完成对各个考点的自我归纳,使学生对此语法项目得到巩固和提高。从学生认知水平的角度讲,采取小组合作方式,以自学和互助的模式为例,采用新课标提倡的语言接触语言体会语言聚焦语言运用这教学模式来培养学生的自我效能感。,英语语法课上提升高中学生自我效能感的探索原稿设计意图本环节借助多媒体技术创设情境,以英文歌曲营造课堂气氛并导入话题,让学生感受名词性从句在英语语言中的应用无处不在。将枯燥的语法转换成生动的情境,提高了学生学习积极性的同时又降低了理解的难度,从而使教学过程变得有趣高效......”。

6、“.....具有针对性又重点突出。引导学生完成对各个考点的自我归纳,使学生对此语法项目得到巩固和提高。从学生认知水平的角度讲,采取小组合作方式,以自学和互助的模式媒体制作课件,增大了课堂容量,加大了练习的力度,加快了课堂的节奏,更调动了学生的积极性。明确任务目标,站在学生角度,精心设计教学任务,用新课标提倡的语言接触语言体会语言聚焦语言运用这教学模式来培养学生的自我效能感。整堂课师生,生生互动性强,在自主互动探究的方式中展开课堂教学做。基于以上问题,笔者进行了关注学生学习的自我效能感的教学设计的实践研究,以增强他们的自我效能感为主,最大限度地满足学生的需要和可能,设计有利于引导学生积极参与教学活动的过程。提倡主动的建构的体验的发现的学习方式,使学生真正成为学习的主体,使学生在主动探索和创造的过程中,培设计意图将课堂延伸至课外,是课堂教学的巩固......”。

7、“.....使学生能鲜明地感受到学习的意义,显示了学以致用的功效。板书设计不做成分从属连词名词性从句连词连接代词连接副词教学反思利用多的自我效能感的教学设计的实践研究,以增强他们的自我效能感为主,最大限度地满足学生的需要和可能,设计有利于引导学生积极参与教学活动的过程。提倡主动的建构的体验的发现的学习方式,使学生真正成为学习的主体,使学生在主动探索和创造的过程中,培养探索技能,澄清和反思自我的能力,与别人成对名词性从句的理解和归纳。英语语法课上提升高中学生自我效能感的探索原稿。教学难点在具体的情景中学会简单运用所学的名词性从句的知识。教学工具多媒体设计意图本环节借助多媒体技术创设情境,设计意图吸引学生注意力,激发学习兴趣,充分调动学生的积极性,让学生感知语法现象,体会其表达意义,学会总结语法规律,并能在情景中利用语法现象,从而增强自我效能感,学英语的信心......”。

8、“.....体会其表达意义,学会总结语法规律,并能在情景中利用语法现象,从而增强自我效能感,学英语的信心。考点连接词和的选用考点作形式主语和形式宾语的用法考点名词性从句的语序考点种情况下只能用养探索技能,澄清和反思自我的能力,与别人交流看法的能力,搜集和整理信息的能力。希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力唤起学生的主体意识激起学习需要调动自身的学习潜能,进行自主学习,使学生真正成为课堂学习的主人,从而增强学生的自我效能感。下面以名词性从句教学设英语语法课上提升高中学生自我效能感的探索原稿点作形式主语和形式宾语的用法考点名词性从句的语序考点种情况下只能用引导的名词性从句设计意图对考点进行解析,具有针对性又重点突出。引导学生完成对各个考点的自我归纳,使学生对此语法项目得到巩固和提高。从学生认知水平的角度讲,采取小组合作方式......”。

9、“.....学生感到语法课的内容枯燥乏味,为了应付考试,他们依赖教材依赖教师,习惯于教师传道授业解惑,等教师的指令。但又不喜欢教师讲学生听教师写学生抄的填鸭式灌输式的教学模式,也不喜欢尽是教师言堂的语言知识讲授课和语法分析课,他们希望得到更多的学习自由,又不知怎设计意图吸引学生注意力,激发学习兴趣,充分调动学生的积极性,让学生感知语法现象,体会其表达意义,学会总结语法规律,并能在情景中利用语法现象,从而增强自我效能感,学英语的信心。考点连接词和的选用考关键词自我效能感名词性从句的教学设计众所周知,教师要用现代教学理念组织教学,在教学过程中,教师应根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务,让学生尽可能多地参与到教学活动中,在活动中体验成功的喜悦。教师要控制好教学的难易程度,帮助学生形成有效的自我效能感。最后,教师要关注学生的兴趣和特长。教学目标学生能够认识什么是名词性从句,了解它的位臵及句型结构......”。