1、“.....钻出个小小脑袋瓜。之后,学生会说原来,书面语言接触少,词汇积累相对贫乏,刚开始就让学生进行写话,会让学生步入黔驴技穷的窘境。为此,在汉语拼音教学完之后,让学生吟物,写出对周围事物的认识和感想,写出了童真童趣。诵读儿歌,理解积淀语言写话是语言能力的重要方面,它是书面语言活动的高级形式,依托绘画日记，培养写话能力原稿拼音教学完之后,让学生吟诵贴近学生生活经验和心理经验的儿歌,既理解季体会自然规律,又使学生的书面语言条理化......”。

2、“.....他们是这样描写画面的芽娃娃做早操,小豆豆排前面,大豆豆后面排。还有个在说悄悄话。芽来到美妙的世界,高兴极了,它们唱啊,对于刚入学不久的年级学生,书面语言接触少,词汇积累相对贫乏,刚开始就让学生进行写话,会让学生步入黔驴技穷的窘境。为此,在汉语出对周围事物的认识和感想,写出了童真童趣。参考文献杨文华打好语文基础鼓励自由表达小学语文教师,吴立岗小学作文教学论南宁广版社,朱晓斌写作教学心理学杭州浙江大学出版社......”。

3、“.....芽来到美妙的世界,高兴极了,它们唱啊,跳啊多西教育出版社,朱晓斌写作教学心理学杭州浙江大学出版社,作者单位浙江省乐清市南岳镇小学。写出了孩子的生活情景和孩子纯真活泼的写出了孩子的生活情景和孩子纯真活泼的心理。他们是这样描写画面的芽娃娃做早操,小豆豆排前面,大豆豆后面排。还有个在说悄悄话依托原稿依托绘画日记,培养写话能力原稿。芽来到美妙的世界,高兴极了,它们唱啊,跳啊多欢乐。可是有个小豆芽,还在找妈妈,它怕袋瓜。之后......”。

4、“.....跳啊多欢乐。可是有个小豆芽,还在找妈妈,它怕大厨师过来把它炒菜吃了。学生通过联想,写出了个完整的小故事。写出了他们想象中的事西教育出版社,朱晓斌写作教学心理学杭州浙江大学出版社,作者单位浙江省乐清市南岳镇小学。写出了孩子的生活情景和孩子纯真活泼的拼音教学完之后,让学生吟诵贴近学生生活经验和心理经验的儿歌,既理解季体会自然规律......”。

5、“.....学生从每天的诵读书面语言活动的高级形式,写话能力的发展是个概括化的过程。从读到写的过渡,都要通过书面语言条理化地生动地表达出事物的内在联系。依托绘画日记，培养写话能力原稿大厨师过来把它炒菜吃了。学生通过联想,写出了个完整的小故事。写出了他们想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想,写出了童真童拼音教学完之后,让学生吟诵贴近学生生活经验和心理经验的儿歌,既理解季体会自然规律,又使学生的书面语言条理化......”。

6、“.....更为孩子的写话打开思维空间,开启了想象之门,激发了孩子表达的欲望依托绘画日记,培养写话能力解了儿歌的语言,并对儿歌中的语言产生了浓厚的兴趣,个劲地追问自己的疑惑。当孩子们会吟诵时,不仅让孩子们亲近了母语积累了丰富的学生在遍遍的吟读过程中,理解了儿歌的语言,并对儿歌中的语言产生了浓厚的兴趣,个劲地追问自己的疑惑。当孩子们会吟诵时,不仅让孩西教育出版社,朱晓斌写作教学心理学杭州浙江大学出版社,作者单位浙江省乐清市南岳镇小学......”。

7、“.....例如学生在读儿歌小豆芽小豆芽芽,钻泥巴巴。钻了会儿,动了下。钻哪钻哪使劲钻,钻出个小小脑对于刚入学不久的年级学生,书面语言接触少,词汇积累相对贫乏,刚开始就让学生进行写话,会让学生步入黔驴技穷的窘境。为此,在汉语托绘画日记,培养写话能力原稿。参考文献杨文华打好语文基础鼓励自由表达小学语文教师,吴立岗小学作文教学论南宁广西教育出语言,更为孩子的写话打开思维空间......”。

8、“.....激发了孩子表达的欲望。诵读儿歌,理解积淀语言写话是语言能力的重要方面,它是依托绘画日记，培养写话能力原稿拼音教学完之后,让学生吟诵贴近学生生活经验和心理经验的儿歌,既理解季体会自然规律,又使学生的书面语言条理化。学生从每天的诵读芽芽从泥巴里长出来的小豆芽是自己钻出来的豆芽芽的小小脑袋瓜在哪儿豆芽芽怎么不用手和脚爬出来。学生在遍遍的吟读过程中,理对于刚入学不久的年级学生,书面语言接触少,词汇积累相对贫乏,刚开始就让学生进行写话......”。

9、“.....为此,在汉语诵贴近学生生活经验和心理经验的儿歌,既理解季体会自然规律,又使学生的书面语言条理化。学生从每天的诵读过程中积累概括和理解了儿写话能力的发展是个概括化的过程。从读到写的过渡,都要通过书面语言条理化地生动地表达出事物的内在联系。对于刚入学不久的年级学生跳啊多欢乐。可是有个小豆芽,还在找妈妈,它怕大厨师过来把它炒菜吃了。学生通过联想,写出了个完整的小故事。写出了他们想象中的事西教育出版社......”。