1、“.....复述不是简单的背诵,而是对课文内容进行归纳概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会,有助于学,让学生反复阅读听力材料,找出答案的依据。不以学生为主体的听力教学被动的学习模式和大量的机械训练已成为当下英语听力教学的现状。这样的听力训练不仅效率低,没有体现语言输入的相关性和趣味性,挫伤了学生学习的积极性和主动性,而且教师和学生之间缺乏互动和交流,学生和学生之间也没有进行合作探究。教师充当了听力录音播放员的角色,没有发挥引导作用学生缺乏真实的通过听力交流培养提高学生听说能力的紧迫性。译林版牛津初中英语教材以话题为主线,任务为主导,每个单元都围绕个话题设计各个板块的教学任务,语言材料贴近学生的实际生活,语言情景真实。是每个单元中最具特色的个板块,由部分和部分组成,旨在培养学生的听力和口语表达能力,提高学生的综合语言运用能力。相关性和趣味性......”。

2、“.....而且教师和学生之间缺乏互动和交流,学生和学生之间也没有进行合作探究。教师充当了听力录音播放员的角色,没有发挥引导作用学生缺乏真实的通过听力交流的机会,对于走过场的听力播放漫不经心,兴趣和动力不足。而在课堂教学中,教师如果增加了听前活动,有意识地激活了学生已有的相关知识,增加了学生的相关文化和背景知识,扫除了生词新教材下课堂教学的思考原稿语言。新教材下课堂教学的思考原稿。听中的活动设计听力过程中设计的教学活动必须以教材为基础,符合学生的认知水平,让学生能听。听力活动不能太难或太容易,所以,教师必须把握好听力活动的难度,使其呈阶梯式递进,形成有效的听力任务链,引导学生体验语言。在听短文时,教师可以让学生先整体听遍,听懂大意并简单概括是每个单元中最具特色的个板块,由部分和部分组成,旨在培养学生的听力和口语表达能力,提高学生的综合语言运用能力。板块部分是形式多样的听力训练......”。

3、“.....蕴含着丰富的听说功能意念。然而,在日常的听力教学中,我们却发现存在很多的问题。教师般简单采用听力表达能力。根据所听内容设计写作任务,以听促写,通过写的练习加以巩固听力材料,同时提高学生的写作能力。的课堂教学注意点即教师在设计任务时提供给学生的情境应是种自然的相对真实的贴近学生生活的情境。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境之中,准确地体验和理而言,他们由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致两极分化,大大降低了听力课堂的效果和质量,老师也苦恼教学质量不佳。教师关心的是学生能否得到答案,而不是学生为什么不能得出答案,以及如何进行知识的拓展延伸,这源于在听力教学中,教师没有意识到听后的语言输出,学生输出的语言与输入的语言关联程度不大。语言输出不能体现学生在课堂上所获取的信息......”。

4、“.....只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境之中,准确地体验和理解语言。新教材下课堂教学的思考原稿。缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨。很多时候,我们认识结构的理解和应用。关键词听力策略听前听中听后活动设计真实的情境背景分析初中牛津英语又换新教材了。随着新课改的逐步深入,随着中考口语测试的分值比重的加大,我们广大线英语教师越来越感觉到培养提高学生听说能力的紧迫性。译林版牛津初中英语教材以话题为主线,任务为主导,每个单元都围绕个话题设计各个板块的教学任务,语言材料贴近学生的实际生活,语言情景真实。要让学生掌握种语言,听与说是不可分割的整体,说是对听的巩固和检测......”。

5、“.....听后活动可以采用根据所听内容回答问题,提炼听力主要大意,提高学生的阅读理解能力根据所听内容复述,复述不是简单的背诵,而是对课文内容进行归纳概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会,有助于学环节上,教师根据听力的需要把部分文字板书在黑板上,或显示在多媒体屏幕上。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆,所以教师要培养学生边听边记的习惯与能力,要求学生在听力的过程中要勤做笔记,听清听懂事实信息。教师引导学生记笔记时可以根等提示词抓住要点来记,还可用自己熟悉的符号或缩写记下所听内容,以便快速捕捉相关信息,熟悉的符号或缩写记下所听内容,以便快速捕捉相关信息,把握主题,进行判断推理。些学生听不懂听力内容,除了材料有定的难度和未掌握听力技巧外,还有个重要的原因是学生语音方面有欠缺。所以教师需在听的过程中设计任务引导学生模仿录音中的语音语调边听边读听中练读......”。

6、“.....提高听课效果。教师还可根据需要将听力材料显示在多媒体屏幕上,并讲解连读吞音失去爆破等。学生的听教学模式和方法,将这块的听力教学等同于听力测试,教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。教师往往采用的方法是将磁带录音播放遍,不时在中途停下来,对较多的题目进行深入的讲解或者下发听力材料,让学生反复阅读听力材料,找出答案的依据。不以学生为主体的听力教学被动的学习模式和大量的机械训练已成为当下英语听力教学的现状。这样的听力训练不仅效率低,没有体现语言输入识结构的理解和应用。关键词听力策略听前听中听后活动设计真实的情境背景分析初中牛津英语又换新教材了。随着新课改的逐步深入,随着中考口语测试的分值比重的加大,我们广大线英语教师越来越感觉到培养提高学生听说能力的紧迫性。译林版牛津初中英语教材以话题为主线,任务为主导,每个单元都围绕个话题设计各个板块的教学任务,语言材料贴近学生的实际生活......”。

7、“.....语言。新教材下课堂教学的思考原稿。听中的活动设计听力过程中设计的教学活动必须以教材为基础,符合学生的认知水平,让学生能听。听力活动不能太难或太容易,所以,教师必须把握好听力活动的难度,使其呈阶梯式递进,形成有效的听力任务链,引导学生体验语言。在听短文时,教师可以让学生先整体听遍,听懂大意并简单概括的阅读理解能力根据所听内容复述,复述不是简单的背诵,而是对课文内容进行归纳概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会,有助于学生对篇章内容的理解根据所听内容编写对话,听与说是不可分割的整体,说是对听的巩固和检测。教师应充分利用听力材料,鼓励学生将输入的信息以口头表达的形式输出。编写对话既能帮助学生操练和巩固听力内容,又能培养学生的口头新教材下课堂教学的思考原稿把握主题,进行判断推理。些学生听不懂听力内容,除了材料有定的难度和未掌握听力技巧外......”。

8、“.....所以教师需在听的过程中设计任务引导学生模仿录音中的语音语调边听边读听中练读,从而培养听的能力,提高听课效果。教师还可根据需要将听力材料显示在多媒体屏幕上,并讲解连读吞音失去爆破等。新教材下课堂教学的思考原稿语言。新教材下课堂教学的思考原稿。听中的活动设计听力过程中设计的教学活动必须以教材为基础,符合学生的认知水平,让学生能听。听力活动不能太难或太容易,所以,教师必须把握好听力活动的难度,使其呈阶梯式递进,形成有效的听力任务链,引导学生体验语言。在听短文时,教师可以让学生先整体听遍,听懂大意并简单概括降低听力教学效率。听中的活动设计听力过程中设计的教学活动必须以教材为基础,符合学生的认知水平,让学生能听。听力活动不能太难或太容易,所以,教师必须把握好听力活动的难度,使其呈阶梯式递进,形成有效的听力任务链,引导学生体验语言。在听短文时,教师可以让学生先整体听遍......”。

9、“.....再让学生段段地听,最后再整体听遍。在最后这听前不看题目,听的过程中没有目的性,对不同类型的问题缺乏听力技巧,只是漫无目的地听,非常容易受到些无关信息与干扰的误导。对部分学生而言,他们由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致两极分化,大大降低了听力课堂的效果和质量,老师也苦恼教学质量不佳。教师关心的是学生能否得到答案,而不是学生为什么不能得出答案,以及如何进行知识的拓展延伸,这源于在听力教学中,教师没力能力的培养不是朝夕就能完成的,这是项长期工程。在听力教学过程中,教师要根据听力材料的特点和学生的学情,创设不同的形式多样的富有趣味性的循序渐进的练习活动,多角度,多方位地来训练和培养学生的听力技能,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与思考和创新。当然,在听力教学过程中,我们也要注意听力活动的时效性针对性可行性,我们也不能为了活动而活动,导致浪费课堂时间,识结构的理解和应用......”。