1、“.....朱自清的背影中有这样句话但最近两年的不见,对人物生的苦与善体验得更加深刻。朱自清的背影中有这样句话但最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记我,惦记着我的儿子。抓住句中的称谓这样质疑我的儿子,就是我父亲的孙子。那作者为什么不写成惦记着他的孙子呢个小小的称谓的区别,也许并不能说明什么上和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家,他说,住那儿多年了。般来说,有人问那里是不是他的家,他应该回答是或不是,而老王和回答却是住那儿多年了,这岂不是答非所问吗这令人生疑的问答是引导学生质疑探究的绝佳之处。学生对过对课文第部分的学习,不难理解这到被剥去长衫再到悄无声息地离开人世,这悲剧沉痛地诉说了旧社会读书人的悲惨命运,无情地鞭挞了封建统治阶级的凶残本性。这样的提问就不仅有助于进步加深学生对孔乙己这个人物形象的认知体验,还可以培养他们的想象力和探究阅读的能力......”。

2、“.....教学故乡这篇小说,笔者没有刻意去讲小说的要素,但对要素的解读已经包涵其中。这样,篇多字的小说,按照传统方法去讲,课时未必完成。而用这种方法去讲,仅用课时,学生品读细腻,活动充分,理解深刻。用个词切入文章,我还尝试过多次,如我的叔叔于力和探究阅读的能力。教孔乙己时,讲到孔乙己最后次出现在酒店时的情形,教师就孔乙己的穿着巧妙提问孔乙己的长衫哪里去了这问,激发了学生的想象,学生各抒己见有的说孔乙己的长衫被丁举人打破后,实在不能穿,只得脱掉了有的说孔乙己被丁举人打折腿后,无以为破口。如教学鲁迅的故乡,笔者引领学生聚焦个变字,然后追问故乡的什么变了发生了怎样的变化学生很快总结出故乡的景和人都发生了变化。然后,通过对少年闰土和中年闰土青年杨嫂和老年杨嫂的对比,以及对他们变化原因的思考,体悟到小说深刻的主题,也学到了小说的学习,不难理解这是老王贫困生活的个体现......”。

3、“.....不难读出老王生始终挣扎在贫困线上,而且多年没有改变,生活的艰辛人物的心酸自然地流露出来,对老王的悲悯之心也油然而生。这细读为下文理解老王的善上下文理解,这句话是作者表达父亲忘却我的不好,表现对我的宽容和牵挂,因为惦记我很深,所以还连及我的儿子,如果说成惦记他的孙子那就显得与我无关,而不能表现对我的深刻的惦记了。由此让学生更深刻地理解文中父亲的片爱子深情。杨绛先生的老王文中有这么段描写良打下了基础,使学生对人物生的苦与善体验得更加深刻。为阅读教学找到支点原稿。文章中常有些空白处,教师要善于启发学生的想象,让学生学会在空白处有机填补,从而使单薄的教材逐渐丰满起来。这不仅有助于加深学生对文本的认知体验,还可以培养他们的想象捕捉模糊点模糊点就是指学生阅读过程中似懂非懂的地方。由于学生欣赏能力有限,他们对课文内容的理解往往具有片面性。在课堂教学中......”。

4、“.....提问引导,能有效引导学生正确理解课文内容。朱自清的背影中有这样句话但最近两年的不见,了怎样的变化学生很快总结出故乡的景和人都发生了变化。然后,通过对少年闰土和中年闰土青年杨嫂和老年杨嫂的对比,以及对他们变化原因的思考,体悟到小说深刻的主题,也学到了小说刻画人物的方法。教学故乡这篇小说,笔者没有刻意去讲小说的要素,但对要素的解读晓,所以说大约死了他最后次来咸亨酒店的情形和掌柜后来不再提起他,我也没有再看见他,表明这个无足轻重的小人物已经从历史舞台上消失,的确死了。文句的言外之意无穷,耐人寻味。这段话对我们如何进行阅读教学有着很好的借鉴与启示。作者通过语言文字来传情达意生,而酒瘾又熬不住,只得把虽破而心爱的长衫典当变卖,换了几文铜钱,沽上最后次酒喝,了却残生。于是学生明白了孔乙己原本死死不肯脱去标志读书人身份的旧长衫,但在惨遭丁举人毒打后,肢体残损......”。

5、“.....从孔乙己身着长良打下了基础,使学生对人物生的苦与善体验得更加深刻。为阅读教学找到支点原稿。文章中常有些空白处,教师要善于启发学生的想象,让学生学会在空白处有机填补,从而使单薄的教材逐渐丰满起来。这不仅有助于加深学生对文本的认知体验,还可以培养他们的想象画人物的方法。教学故乡这篇小说,笔者没有刻意去讲小说的要素,但对要素的解读已经包涵其中。这样,篇多字的小说,按照传统方法去讲,课时未必完成。而用这种方法去讲,仅用课时,学生品读细腻,活动充分,理解深刻。用个词切入文章,我还尝试过多次,如我的叔叔于学生的阅读水平,增进学生的语文素养。那么,在现代文阅读中,应该如何找到文本解读的最佳切入点,引导学生自主合作探究的学习呢笔者认为可从以下几个方面入手找准关键点般来说,篇文章总有它的关键词,作为教师,我们应深入文本......”。

6、“.....这样,篇多字的小说,按照传统方法去讲,课时未必完成。而用这种方法去讲,仅用课时,学生品读细腻,活动充分,理解深刻。用个词切入文章,我还尝试过多次,如我的叔叔于勒用个钱字,孔乙己用个哀字,安塞腰鼓用个好字。为阅读教学找到支点原稿画人物的方法。教学故乡这篇小说,笔者没有刻意去讲小说的要素,但对要素的解读已经包涵其中。这样,篇多字的小说,按照传统方法去讲,课时未必完成。而用这种方法去讲,仅用课时,学生品读细腻,活动充分,理解深刻。用个词切入文章,我还尝试过多次,如我的叔叔于读的最佳切入点,引导学生自主合作探究的学习呢笔者认为可从以下几个方面入手找准关键点般来说,篇文章总有它的关键词,作为教师,我们应深入文本,找出关键词作为我们解读文本的突破口。如教学鲁迅的故乡,笔者引领学生聚焦个变字,然后追问故乡的什么变了发生此让学生更深刻地理解文中父亲的片爱子深情......”。

7、“.....由于学生欣赏能力有限,他们对课文内容的理解往往具有片面性。在课堂教学中,根据反馈信息准确捕捉学生认识的模糊点,提问引导,能有效引导学生正确理解课文内容。,我们就要通过文本中的语言文字来触摸作者的心境心绪心态。作为语文教师,我们应该具有双慧眼,善于发现和挖掘阅读文本的支点,引导学生体会作者的内心世界,感悟文本的秘妙,从而提高学生的阅读水平,增进学生的语文素养。那么,在现代文阅读中,应该如何找到文本良打下了基础,使学生对人物生的苦与善体验得更加深刻。为阅读教学找到支点原稿。文章中常有些空白处,教师要善于启发学生的想象,让学生学会在空白处有机填补,从而使单薄的教材逐渐丰满起来。这不仅有助于加深学生对文本的认知体验,还可以培养他们的想象勒用个钱字,孔乙己用个哀字,安塞腰鼓用个好字。为阅读教学找到支点原稿......”。

8、“.....像孔乙己这样身份低微的多余人,死于何时何地何因,无人过问,也无人知破口。如教学鲁迅的故乡,笔者引领学生聚焦个变字,然后追问故乡的什么变了发生了怎样的变化学生很快总结出故乡的景和人都发生了变化。然后,通过对少年闰土和中年闰土青年杨嫂和老年杨嫂的对比,以及对他们变化原因的思考,体悟到小说深刻的主题,也学到了小说,他终于忘却我的不好,只是惦记我,惦记着我的儿子。抓住句中的称谓这样质疑我的儿子,就是我父亲的孙子。那作者为什么不写成惦记着他的孙子呢个小小的称谓的区别,也许并不能说明什么,但用在此处,自有其深意,学生对此往往也会心存疑惑。于是教师引导学生联系段话对我们如何进行阅读教学有着很好的借鉴与启示。作者通过语言文字来传情达意,我们就要通过文本中的语言文字来触摸作者的心境心绪心态。作为语文教师,我们应该具有双慧眼,善于发现和挖掘阅读文本的支点......”。

9、“.....感悟文本的秘妙,从而提高为阅读教学找到支点原稿画人物的方法。教学故乡这篇小说,笔者没有刻意去讲小说的要素,但对要素的解读已经包涵其中。这样,篇多字的小说,按照传统方法去讲,课时未必完成。而用这种方法去讲,仅用课时,学生品读细腻,活动充分,理解深刻。用个词切入文章,我还尝试过多次,如我的叔叔于,但用在此处,自有其深意,学生对此往往也会心存疑惑。于是教师引导学生联系上下文理解,这句话是作者表达父亲忘却我的不好,表现对我的宽容和牵挂,因为惦记我很深,所以还连及我的儿子,如果说成惦记他的孙子那就显得与我无关,而不能表现对我的深刻的惦记了。由破口。如教学鲁迅的故乡,笔者引领学生聚焦个变字,然后追问故乡的什么变了发生了怎样的变化学生很快总结出故乡的景和人都发生了变化。然后,通过对少年闰土和中年闰土青年杨嫂和老年杨嫂的对比,以及对他们变化原因的思考,体悟到小说深刻的主题......”。