1、“.....向漏斗中注入清水,看水能否流到锥形瓶里导管端放入水中,直接向漏斗中注入清水,观察是否有气泡冒出对,这时又有学生问了,这种情况也应该存在方案中,那方案是不是也有问题为了解除学生疑惑,我又按照类似的方法,对方案进行实验探究,结果发现,橡皮管被刺破以后,烧杯中几乎看不到气泡冒出,究其原因,主要是两者排除气体的量和速度差异引起的。这个问题是我事先没有预测到的,为了解除这个问题,尽管浪费了很长时间,打乱了出。这种方案,我分别让学生上台来演示,前面两种都达到了预想的效果,就在演示完第种方案时,突然听到下面有同学轻轻的说了声方案中有气泡冒出,不定能证明气密性是好的。其他同学用怀疑的眼光看着这位同学,我也愣了,心想方案这种检验气密性的方法应该行,怎么不行呢我可以不管这位同学的想法,继续我的下步教学任务,但我没动气氛和生命力。动态生成是教师课堂教学所追求的目标,怎样构建动态生成的科学课堂......”。

2、“.....教师是什么呢学生因为石头比水重。教师这里的重是什么意思学生密度比水大。让科学课堂充满生命力原稿。教师再拿出块未知的东西密度比水小。问你掂量下看,这个物体放到水里会怎么样学生应该是漂浮的让科学课堂充满生命力原稿,才会对所提出的问题开展有意义的思维活动,如果提出问题后立即要学生回答,那么学生就会不进行认真思考,或者根本没有时间思考,只能做出应答性反映,这样不利于学生学习主体性的充分发挥。让科学课堂充满生命力原稿。动态生成课堂教学中,创设高度民主和谐平等轻松活泼互相理解的支持型气氛,学生才能真正敞开心扉,交流体重。教师这里的重是什么意思学生密度比水大。内容摘要动态生成是新课程课堂教学的亮点,它体现课堂教学的丰富性开放性多变性和复杂性,激发了师生的创造精神和智慧潜能,焕发了课堂的互动气氛和生命力......”。

3、“.....关键词动态生成全部细节和实验探究的具体步骤等。对于传统教学来讲,动态生成的教学设计似乎要粗得多,但这为课堂实施的细留下了足够的弹性空间,为知识的动态生成学生的自主建构留有了余地其,在时间上教师对每环节的时间分配不要太死,要给学生足够的思考时间。教育研究表明,学生对于教师提出的般性问题,只有在经过分钟的调整和信息处理我整个课堂的次序,但这种探究是原生态的,更能吸引住学生,更有价值。生成是动态可变丰富多彩的,再好的预设与课堂实施之间必然存在着定的差距,这就要求教师充分发挥教学机智,做到心中有案,行中无案。寓有形的预设于无形的动态的教学实施中,随时把握课堂教学中闪动的亮点,不断捕捉判断重组课堂教学中涌现的信息资源,机智生有这样做,而是让这位学生站起来说说他的想法,从刚才实验现象中,我看到了烧杯中的气泡冒得很快,在这种情况下即使仪器漏气了......”。

4、“.....我感觉他说的有道理,为了验证他的说法,我当堂做了个探究实验用针把橡皮管刺个小洞,再向漏斗直接注入清水,结果看到烧杯中果然还有气泡冒出,看来这个学生说成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。教师再拿出块未知的东西密度比水小。问你掂量下看,这个物体放到水里会怎么样学生应该是漂浮的。让科学课堂充满生命力原稿。教师是什么呢学生因为石头比水例如,在制取氧化碳气体实验教学中,关于怎样检查仪器的气密性问题,我没有给学生现成的答案,而是引导他们分析讨论,生成了种方案用手握住锥形瓶如图所示,关闭分液漏斗的阀门,观察烧杯中是否有气泡冒出用夹子夹住橡皮管,向漏斗中注入清水,看水能否流到锥形瓶里导管端放入水中,直接向漏斗中注入清水,观察是否有气泡冒出体现在两个方面其......”。

5、“.....而不是周密细致成不变的线性教案。它不需要教师预计教学过程的全部细节和实验探究的具体步骤等。对于传统教学来讲,动态生成的教学设计似乎要粗得多,但这为课堂实施的细留下了足够的弹性空间,为知识的动态生成学生的自主建构留有了余地其,在时间上整和引导。在灌输式的教学中,学生成了教师的控制品,成了个物化的存在物,也即知识容器。学生只需听讲识记,以此应付考试,这种教学是不可能或不能更多的生成。只有在对话型的教学中,教师学生文本都处于种平等的地位,通过经验的共享视界的融合,通过相互的启发,在互动交往对话中获得对知识的深层认识。在些情况下,教师要有意生成预设著名教育家叶澜教授指出要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。动态生成是新课程课堂教学的亮点......”。

6、“.....激发了师生的创造精神和智慧潜能,焕发了课堂的成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。教师再拿出块未知的东西密度比水小。问你掂量下看,这个物体放到水里会怎么样学生应该是漂浮的。让科学课堂充满生命力原稿。教师是什么呢学生因为石头比水,才会对所提出的问题开展有意义的思维活动,如果提出问题后立即要学生回答,那么学生就会不进行认真思考,或者根本没有时间思考,只能做出应答性反映,这样不利于学生学习主体性的充分发挥。让科学课堂充满生命力原稿。动态生成课堂教学中,创设高度民主和谐平等轻松活泼互相理解的支持型气氛,学生才能真正敞开心扉,交流体设是指教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知规律及情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略......”。

7、“.....使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。弹性应该体现在两个方面其,在内容上教师要以开放的心态设计出灵活动态板块式的学案,而不是周密细致成不变的线性教案。它不需要教师预计教学过程的让科学课堂充满生命力原稿教师对每环节的时间分配不要太死,要给学生足够的思考时间。教育研究表明,学生对于教师提出的般性问题,只有在经过分钟的调整和信息处理后,才会对所提出的问题开展有意义的思维活动,如果提出问题后立即要学生回答,那么学生就会不进行认真思考,或者根本没有时间思考,只能做出应答性反映,这样不利于学生学习主体性的充分发,才会对所提出的问题开展有意义的思维活动,如果提出问题后立即要学生回答,那么学生就会不进行认真思考,或者根本没有时间思考,只能做出应答性反映,这样不利于学生学习主体性的充分发挥。让科学课堂充满生命力原稿。动态生成课堂教学中,创设高度民主和谐平等轻松活泼互相理解的支持型气氛,学生才能真正敞开心扉......”。

8、“.....随时都可能发现以外的通道和美丽的圆景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。弹性预设是指教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知规律及情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略,让预设转化为生成,使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。弹性应该成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。在些情况下,教师要有意设臵陷阱,让学生形成思维的障碍,使学生在广阔的空间里探究发现交流撞击,然后在课堂上自然形成些属于学生自己的东西,作为课堂教学的种宝设臵陷阱,让学生形成思维的障碍,使学生在广阔的空间里探究发现交流撞击,然后在课堂上自然形成些属于学生自己的东西,作为课堂教学的种宝贵资源加以利用。要做到这点,离不开教师的精心预设......”。

9、“.....提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。弹性预设动态生成的保成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。教师再拿出块未知的东西密度比水小。问你掂量下看,这个物体放到水里会怎么样学生应该是漂浮的。让科学课堂充满生命力原稿。教师是什么呢学生因为石头比水会,切磋论辩,共同提升思想,共享课堂精神之旅。在学生的交流切磋辩论中,教师要捕捉挖掘动态生成性课堂资源,应及时调整自己的教学方案,抓住契机,因势利导。对话点拨动态生成的推动力前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调全部细节和实验探究的具体步骤等。对于传统教学来讲......”。