1、“.....相信人与鸟之间肯定还发生了很多动人的画面,张开你想象的巨大的力量。老狐狸为小狐狸做的细节中有哪些感动了你。可以是个字个词。学生批注,教师巡视出示教师范例卧不离不弃,极尽母亲的责任。交流你把目光聚焦在哪个细节上。啃。毛色黯淡明显地消瘦了什么原因又回头看了看只看次吗只看两次吗都说眼睛是心灵的窗户。狐狸爸爸狐狸妈妈又回头看了时,就是利用批注,让学生关注细节,层层推进,从而体会到老狐狸与小狐狸那份深厚的感情。教学呈现师这是篇略读课文,请大家快速地扫读课文,想想这个问题这是个关于的故事。生交流亲情友情。师亲情友情也好,都是由只小狐狸引起的。到底是谁救了小狐狸请不同观点的同学做不同的事,找到他们找不到合适的关键字看我是怎么做的课件这样的方法叫什么概括。或说概括性批注师你发现老师用了几种方法直接圈,跳圈和概括法师嗯,这样就比较简洁,马上改改你们的圈法。学生习惯了若是写事的记叙文......”。

2、“.....就批注人物性格特点若是状物的说明文,则让分阶段批注为阅读教学助力原稿出世就过足了戏瘾。师后面还有条横线谁能够再在上面加个字,或加个词生出世就过足了戏瘾爽生出世就过足了戏瘾痛快生出世就过足了戏瘾好。师同学们,这是段艰辛的经历。可是,在吴霜的笔下,我们感受到的却是生轻松幽默风趣愉快师接下来请大家读第到自然段课文,选择自己喜欢的句子,在旁边写进行交流,你读读所写的,他说说所批的,也不问问批注的是课文内容,还是表达形式,抑或遣词造句。只是给生本课堂套上件漂亮的外衣已经与文本教师深度对话。让分阶段批注为阅读教学助力原稿。案例梦想的力量第段中具体描述了瑞恩为了实现梦想所做的件事时,将其作为指导概括式批注的范例,的巢,但作者还嫌不够,用吊兰给它们创建了个更安全的家,从这个细节可以感受到我对小鸟的爱护。生我觉得据说,我在娘胎时就登台唱戏了。母亲在台上唱......”。

3、“.....师请看我做的批注,你读读。出示批注。生在娘胎时就学大圣大闹天宫,神,像这样的词还有很多,你的批注可以是又回头看了看只看次吗只看两次吗都说眼睛是心灵的窗户。狐狸爸爸狐狸妈妈又回头看了看。步回头,你觉得这是抹怎样的眼神担忧不甘心悲伤不舍正太郎的哪些细节散发着友情的光辉继续做批注。舔同样是温馨的舔,还出现在哪处刚才的舔是种信任,是种友好。那么这个舔又代表什么孩子们在好,都是由只小狐狸引起的。到底是谁救了小狐狸请不同观点的同学做不同的事,找到他们为小狐狸做了哪些事找到事情之后,把事情概括成小标题。交流小狐狸为正太郎做的事调犬离山啃咬木桩做窝喂养正太郎为小狐狸做了的事投送食物要回狐狸放生狐狸保守秘密。比细节我们来看,正太郎和老狐狸教师的引导下,通过次次与文本对对,次次用心写下批注,关注细节,体会到了小狐狸和老狐狸那份真挚的情感。学生习惯了若是写事的记叙文......”。

4、“.....就批注人物性格特点若是状物的说明文,则批注物体的性状特征。关注的只是对课文内容的批注。批注之后,几个好我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。生恰恰是因为很喜欢,因为出于对珍珠鸟的尊重,我才这样做。度批注想象动人画面,课堂小练笔师我与珍珠鸟之间渐渐亲近,感情也日渐深厚,文中这样写到白天,它这样淘气地陪伴我,相信人与鸟之间肯定还发生了很多动人的画面,张开你想象的我们描绘幅幅人与鸟相处的哪些动人画面交流概括为幅画面舒适家园,渐渐熟悉小心呵护,远远观望不动声色,逐渐挨近流泻感动,完全信赖度批注关注细节,指向言语表达师选择最能打动你的幅画面,默读相关段落,想想哪些细节,让你感受到人爱鸟,鸟信赖人的请用比画下来,写写批注。我便苦,黑脸大汉的狠劲,奶奶的不舍,感受了作者轻松幽默风趣的语言。思考与分析在这个批注过程中,教师要开启学生思维,让学生把自己的生活经验与阅读材料结合起来......”。

5、“.....再通过联想与想象,聆听作者讲述的言外之意,与他们融合,与他们对话。总之,批注式阅读是种由被动阅读具体步骤如下师他做了哪几件事拿出笔圈出关键字。提示别以为圈是非常简单的件事儿,其实圈也是很有学问的,咱们呆会来交流。学生交流,圈画得花门师想不想看看老师是怎么圈的课件演示第件和你们样,第件课件我是怎么圈的指名说评价嗯,抓关键词,第件直接圈第件也是这样跳圈。师那第件呢教师的引导下,通过次次与文本对对,次次用心写下批注,关注细节,体会到了小狐狸和老狐狸那份真挚的情感。学生习惯了若是写事的记叙文,般批注事件读后的感受若是写人的记叙文,就批注人物性格特点若是状物的说明文,则批注物体的性状特征。关注的只是对课文内容的批注。批注之后,几个好出世就过足了戏瘾。师后面还有条横线谁能够再在上面加个字,或加个词生出世就过足了戏瘾爽生出世就过足了戏瘾痛快生出世就过足了戏瘾好。师同学们......”。

6、“.....可是,在吴霜的笔下,我们感受到的却是生轻松幽默风趣愉快师接下来请大家读第到自然段课文,选择自己喜欢的句子,在旁边写言语表达师选择最能打动你的幅画面,默读相关段落,想想哪些细节,让你感受到人爱鸟,鸟信赖人的请用比画下来,写写批注。我便用吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深丛林样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。生小鸟本来就有个舒适而又温暖让分阶段批注为阅读教学助力原稿吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深丛林样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。生小鸟本来就有个舒适而又温暖的巢,但作者还嫌不够,用吊兰给它们创建了个更安全的家,从这个细节可以感受到我对小鸟的爱护。让分阶段批注为阅读教学助力原稿出世就过足了戏瘾。师后面还有条横线谁能够再在上面加个字......”。

7、“.....师同学们,这是段艰辛的经历。可是,在吴霜的笔下,我们感受到的却是生轻松幽默风趣愉快师接下来请大家读第到自然段课文,选择自己喜欢的句子,在旁边写意识习惯方法和能力的形成才能保证真正意义上的生本课堂落到实处。参考文献耿庆民批注打开阅读大门的金钥匙山东教育,何必钻言语型教学新思路天津天津教育出版社,董新玉小学语文有效批注摭谈天津教育,作者单位浙江省苍南县龙港小。度批注描绘动人画面,指向文本内容作者用细腻的笔触为那份真挚的情感。我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。生恰恰是因为很喜欢,因为出于对珍珠鸟的尊重,我才这样做。度批注想象动人画面,课堂小练笔师我与珍珠鸟之间渐渐亲近,感情也日渐深厚,文中这样写到白天,它这样淘气地陪伴我,相信人与鸟之间肯定还发生了很多动人的画变为主动阅读,教给了学生自由阅读的权利,是种有思考的阅读,有深度的阅读,让学生走进作品进行个性化阅读......”。

8、“.....学生可以有自己的感受,有自己的创见,有自己的表达。更是种快乐的阅读,能使学生在学习中形成自觉意识和自主阅读习惯,积累丰富的学习方法,形成稳定的自学能力。而这教师的引导下,通过次次与文本对对,次次用心写下批注,关注细节,体会到了小狐狸和老狐狸那份真挚的情感。学生习惯了若是写事的记叙文,般批注事件读后的感受若是写人的记叙文,就批注人物性格特点若是状物的说明文,则批注物体的性状特征。关注的只是对课文内容的批注。批注之后,几个好上批注。生自学,时间约分钟。生我找到了眼冒金星,瞧着瞧着,跌得还不轻呢。生我找到的是在第自然段,我写的批注是抻拉压拽练苦功狠。生笑生我从第自然段找到了咿咿呀呀这个词。写了句批注在小床上咿咿呀呀地乱唱趣。师同学们,刚才这个过程,我们通过圈重点词,然后写批注,看到了吴霜练功的的巢,但作者还嫌不够,用吊兰给它们创建了个更安全的家......”。

9、“.....我在娘胎时就登台唱戏了。母亲在台上唱,我在她肚子里唱。特别有趣。师请看我做的批注,你读读。出示批注。生在娘胎时就学大圣大闹天宫,神,像这样的词还有很多,你的批注可以是的翅膀,在你的想象世界里寻找最打动你的画面,并把它写下来。位特级教师在上金色的脚印课时,就是利用批注,让学生关注细节,层层推进,从而体会到老狐狸与小狐狸那份深厚的感情。教学呈现师这是篇略读课文,请大家快速地扫读课文,想想这个问题这是个关于的故事。生交流亲情友情。师亲情友情面,张开你想象的翅膀,在你的想象世界里寻找最打动你的画面,并把它写下来。度批注描绘动人画面,指向文本内容作者用细腻的笔触为我们描绘幅幅人与鸟相处的哪些动人画面交流概括为幅画面舒适家园,渐渐熟悉小心呵护,远远观望不动声色,逐渐挨近流泻感动,完全信赖度批注关注细节,指让分阶段批注为阅读教学助力原稿出世就过足了戏瘾......”。