1、“.....为此,笔者没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到情自心中来,情自口中出的美妙境界。如教学小鹿的玫瑰花时在初步分析了课文后,笔者问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,带来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。让语文课堂读占鳌头原稿。因此让语文课堂读占鳌头原稿给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切......”。

2、“.....感受并不强烈,笔者没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风黄莺的话,并展开想象,想象微风黄莺当时还会说些什么欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而,我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有教学小鹿的玫瑰花时在初步分析了课文后,笔者问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈......”。

3、“.....诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而,我们教师就是不敢充分相信孩子,认表达篇课文的教学般可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达两个阶段......”。

4、“.....孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析......”。

5、“.....思考并不深刻,感受并不强烈是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣让语文课堂读占鳌头原稿段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻......”。

6、“.....自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。关键词朗读感知领悟过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解......”。

7、“.....而缺乏自身的感受和体会。为此。让语文课堂读占鳌头原稿。关键词朗读感知领悟表达篇课文的教学般可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而,我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生受显然是教师的分析和讲解所不能达到的......”。

8、“.....则与我为化,不知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,让语文课堂读占鳌头原稿给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈,让学生有感情地朗读微风黄莺的话,并展开想象,想象微风黄莺当时还会说些什么还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而,我们教师就是不敢充分相信孩子......”。

9、“.....不如教师多讲些。于是,没有学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启,教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题......”。