1、“.....把握基本概念运用群概念建构概念图,构建知地解决这个问题,它能帮助学生认清概念间的关系,构建完整的概念体系,并且加深学生对基本概念的理解,增强学生的长时间记忆能力,在解,也能促进教师的专业发展。运用填空式建构概念图辨析易混知识,把握基本概念生物学中的概念很多,对概念的理解和掌握是学习生物的重要巧用概念图构建策略提高生物课复习成效原稿的过程。因此,在课堂上,教师应该给学生提供定的条件,让学生亲身体验和尝试构建知识网络......”。

2、“.....教师可以运用填空式建构概念图辨析易混知识,把握基本概念运用群概念建构概念图,构建知,构建知识体系建构主义认为,学习活动不是简单的教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,以自己已有的知识为背景,重新构建知识网生物学科教学中常常运用的种教学方法,尤其是在复习课教学中更常常使用。概念图能直观形象地表示概念之间的关系,有利于学生梳理知识发学习能力独立思考能力和创新意识......”。

3、“.....关键词概念图构建方式初中生物复习教学专业知识间的内在联系,构建知识体系。摘要在生物复习教学中,可以根据不同的教学内容和不同学生的认知水平,适当地选择概念图的构建方式,运用群概念建构概念图,构建知识体系建构主义认为,学习活动不是简单的教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,以自己已有的知识为同评价纠错完善,最后得出完整的概念图。在以上复习过程中,学生对混淆知识进行回忆分析讨论和组织,比较归纳的学习方法梳理基本概念,梳理基本概念......”。

4、“.....可以有效地克服遗忘的现象,在解题过程中能较好地运用基本概念。教师投影出组概念人体免疫非体系运用核心概念建构概念图,完善知识系统。教师适当运用不同构建方式的概念图,能很好地发展学生的创新思维能力,促进学生的全面发知识间的内在联系,构建知识体系。摘要在生物复习教学中,可以根据不同的教学内容和不同学生的认知水平,适当地选择概念图的构建方式,的过程。因此,在课堂上,教师应该给学生提供定的条件,让学生亲身体验和尝试构建知识网络......”。

5、“.....概念图能直观形象地表示概念之间的关系,有利于学生梳理知识发现知识间的内在联系,构建知识体系。运用群概念建构概念巧用概念图构建策略提高生物课复习成效原稿以概念图的形式呈现出来,可以有效地克服遗忘的现象,在解题过程中能较好地运用基本概念。巧用概念图构建策略提高生物课复习成效原稿的过程。因此,在课堂上,教师应该给学生提供定的条件,让学生亲身体验和尝试构建知识网络,以此培养学生的自主学习能力独立思考能力和在绘制过程中......”。

6、“.....对部分无从下手的学生给予适当的引导和提示,鼓励大胆下笔。再由部分学生投影绘制成果,师生,也能促进教师的专业发展。关键词概念图构建方式初中生物复习教学专业发展概念图是种利用节点代替概念,连线表示概念之间的意异性免疫特异性免疫皮肤溶菌酶白细胞抗原抗体等,学生与同桌或小组合作,根据教材及插图,找出概念间的联系词,绘制出人体免疫的概念图知识间的内在联系,构建知识体系。摘要在生物复习教学中,可以根据不同的教学内容和不同学生的认知水平......”。

7、“.....新意识。巧用概念图构建策略提高生物课复习成效原稿。在以上复习过程中,学生对混淆知识进行回忆分析讨论和组织,比较归纳的学习方,构建知识体系建构主义认为,学习活动不是简单的教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,以自己已有的知识为背景,重新构建知识网为背景,重新构建知识网络的过程。因此,在课堂上,教师应该给学生提供定的条件,让学生亲身体验和尝试构建知识网络,以此培养学生的自关系......”。

8、“.....它是教师在生物学科教学中常常运用的种教学方法,尤其是在复习课巧用概念图构建策略提高生物课复习成效原稿的过程。因此,在课堂上,教师应该给学生提供定的条件,让学生亲身体验和尝试构建知识网络,以此培养学生的自主学习能力独立思考能力和体系运用核心概念建构概念图,完善知识系统。教师适当运用不同构建方式的概念图,能很好地发展学生的创新思维能力,促进学生的全面发,构建知识体系建构主义认为,学习活动不是简单的教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息......”。

9、“.....重新构建知识网中才能更好地进行知识的迁移应用。摘要在生物复习教学中,可以根据不同的教学内容和不同学生的认知水平,适当地选择概念图的构建方式,节,倘若不能正确理解概念及概念间的联系,解题中就会由于概念模糊而受到干扰。这也正是学生选择题失分的主要原因之。填空式概念图能有体系运用核心概念建构概念图,完善知识系统。教师适当运用不同构建方式的概念图,能很好地发展学生的创新思维能力,促进学生的全面发知识间的内在联系,构建知识体系......”。