1、“.....引发情感共鸣,激起表达欲望。例如,年的‚浙派名师小说教标导向下的学生的有意义的自主建构。追问就是课堂教学目标的种达成。例如,年浙江省初中语文课堂教学大赛等奖的南乡子登京口北固亭有怀词中的‚下阕‛的解读,就是由课堂上学生的个‚发现‛引起的教师要求学生读词,然后在课堂笔记本上写阅读感受,共同分享师刚才,老师发现个同学很内秀,他虽然有很精彩的发现,却没有举手。现在,我们请他说说形式整理思路‚说‛得不够,及时肯定总结,搭建平台,让学生自己去体验发现更广的世界等。捕捉有价值的生成,有效追问,让学生‚说‛得深入‚追问‛,是为了使学生弄懂弄通,往往在问之后进步发问,意图通过追问,引导学生走进文本,直到达成目标为止。但‚追问‛并不意味教师对每个问题都不分巨细追问不止,这样很容易造成学生的思维的疲劳用典‛的妙处,继而理解诗人的内心情感......”。

2、“.....步步追问引导学生对文本的理解走向深处,显然,学生的‚说‛也越来越深入。,或因果追问发散追问逆向追问,或改变角度化整为零问而不答巧搭桥梁等。如笔者在教学藤野先生时,学生对课文第段中‚清国留学生‛带上引号表示不解,当时笔者没有马上作答,而是反问‚对哦,那为浅议如何提高阅读课中说的有效性原稿或是句子表达不完整,仅蹦几个词或是人云亦云,没有自己较为独立的看法与见的。可见,语文课堂上如何提高学生‚说‛的能力,至关重要。对此,笔者试从以下个方面,结合优秀的课堂观摩及笔者日常教学中的些实践进行阐述基于学情,巧设问题,激发学生‚说‛的愿望‚兴趣是最好的老师‛,所以,首先得激发学生‚说‛的兴趣。而什么样的话题才能引‛,是为了使学生弄懂弄通,往往在问之后进步发问,意图通过追问,引导学生走进文本,直到达成目标为止。但‚追问‛并不意味教师对每个问题都不分巨细追问不止......”。

3、“.....高质量的‚追问‛,目的求学生‚具有日常口语交际的基本能力,学会倾听表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交流‛。也就是要求学生在社会生活中,不仅要会听,也要会说,能清晰地表达自己的思想。但语文课堂上的‚说‛,因其具有话题性时间性场合性等局限,往往比其在日常生活中的‚说‛更有难度。而我们大多语文课堂的现状是学生不想说,说不好并不是所有的生成都是有意义有价值的。所谓‚有价值的生成‛,应是在教学目标导向下的学生的有意义的自主建构。追问就是课堂教学目标的种达成。例如,年浙江省初中语文课堂教学大赛等奖的南乡子登京口北固亭有怀词中的‚下阕‛的解读,就是由课堂上学生的个‚发现‛引起的教师要求学生读词,然后在课堂笔记本上写阅读感受,共同分享师刚才......”。

4、“.....而是真实而自然的内心的声音。,激起学生好奇心,引起学生‚说‛的兴趣。例如小说教学中,在学生未接触文本之前,教师可先复述课文情节,在关键处停下来,然后让学生去猜测情节的发展,人物的命运走向,这样的巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,能引起学生的表达欲望。如父母的心课的教学切入点就是抓住本文中富有波现个同学很内秀,他虽然有很精彩的发现,却没有举手。现在,我们请他说说。思考时间不够,给予充分的时间‚说‛向不明,可细化要求,提供思考的角度说‛得不清,无法成句,可建议学生先写后说的形式整理思路‚说‛得不够,及时肯定总结,搭建平台,让学生自己去体验发现更广的世界等。捕捉有价值的生成,有效追问,让学生‚说‛得深入‚追,激发学生内心情感,引发‚说‛的欲望。当然,这需要执教者不仅要了解学情,还要潜心研读文本不仅要了解经典文本‚写什么‛‚怎么写‛两个问题,也要深入体察作家写作时的心境......”。

5、“.....因为这个‚为什么写作‛的问题恰恰能勾连起作家与孩子生命成长中的契合点,引发情感共鸣,激起表达欲望。例如,年的‚浙派名师小说教课堂的现状是学生不想说,说不好,或是句子表达不完整,仅蹦几个词或是人云亦云,没有自己较为独立的看法与见的。可见,语文课堂上如何提高学生‚说‛的能力,至关重要。对此,笔者试从以下个方面,结合优秀的课堂观摩及笔者日常教学中的些实践进行阐述基于学情,巧设问题,激发学生‚说‛的愿望‚兴趣是最好的老师‛,所以,首先得激发学生‚,如杨绛先生的老王中老王的似是而非的回答,‚住那里多年了‛,‚家‛与‚住‛之间的矛盾或是文本模糊处,如羚羊木雕文中奶奶的话‚算了吧,这样多不好‛,‚这样‛指哪样的理解或是文本空白处,如变色龙中警官‚我早晚要收拾你,‛警官为什么要这么说,他以后会收拾赫留金吗等等甚至可以是文本的看似的‚无疑处‛......”。

6、“.....它讲究追问的内容形式和层次性。浅议如何提高阅读课中说的有效性原稿。师哪些故事呢你能给大家讲讲吗当时教师在课后反思中说‚学生的发现,打乱了我原本准备好的大段过渡语,却为课堂平添了很多魅力‛,下阕的学习,教师正是借学生的‚发现‛给出学习角度即‚追问‛从学生讲的个历史故事出发,然后学习现个同学很内秀,他虽然有很精彩的发现,却没有举手。现在,我们请他说说。思考时间不够,给予充分的时间‚说‛向不明,可细化要求,提供思考的角度说‛得不清,无法成句,可建议学生先写后说的形式整理思路‚说‛得不够,及时肯定总结,搭建平台,让学生自己去体验发现更广的世界等。捕捉有价值的生成,有效追问,让学生‚说‛得深入‚追或是句子表达不完整,仅蹦几个词或是人云亦云,没有自己较为独立的看法与见的。可见,语文课堂上如何提高学生‚说‛的能力,至关重要。对此,笔者试从以下个方面......”。

7、“.....巧设问题,激发学生‚说‛的愿望‚兴趣是最好的老师‛,所以,首先得激发学生‚说‛的兴趣。而什么样的话题才能引故事情节‛,叙述该故事,在情节发展关键处停下,‚面对高贵夫人领养他其中个孩子的要求,他们是如何反应呢‛,然后让学生以猜读的方式步步去猜测情节的发展走向,学生的好奇心被调动,注意力被吸引,此起彼伏,学生‚说‛的非常热烈。浅议如何提高阅读课中说的有效性原稿。关键词说充分深入学情文本特别处生成追问新课标浅议如何提高阅读课中说的有效性原稿‛的兴趣。而什么样的话题才能引起学生的兴趣可见,首先得充分了解学情。了解学生的已知未知想知疑点难点,阅读状态阅读水平思维发展水平,学习习惯年龄特点心理特点生活经历等。学情了解越充分,教学起点定位就越准确,问题设计就越能‚贴‛着学生,学生‚说‛的愿望就越能被激发。而基于学情的教学问题的设计,可从‚情‛‚奇‛和‚疑‛处着或是句子表达不完整......”。

8、“.....没有自己较为独立的看法与见的。可见,语文课堂上如何提高学生‚说‛的能力,至关重要。对此,笔者试从以下个方面,结合优秀的课堂观摩及笔者日常教学中的些实践进行阐述基于学情,巧设问题,激发学生‚说‛的愿望‚兴趣是最好的老师‛,所以,首先得激发学生‚说‛的兴趣。而什么样的话题才能引文本特别处生成追问新课标要求学生‚具有日常口语交际的基本能力,学会倾听表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交流‛。也就是要求学生在社会生活中,不仅要会听,也要会说,能清晰地表达自己的思想。但语文课堂上的‚说‛,因其具有话题性时间性场合性等局限,往往比其在日常生活中的‚说‛更有难度。而我们大多语研讨‛课上执教父母的心的程老师,他在着力解读文本‚为什么写‛时,设计两问是‚作家川端康成,他很小时候,父母就离世了,他生孤独,可他为什么要设计这样的情节‛是‚如果是你,你被送出去了......”。

9、“.....你会想什么‛在这样的问题中,孩子的世界与川端康成的世界相遇,内心情感被唤醒,表达欲望被调动,学生的表达不再是人云亦云近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。‛此处的称谓,为什么是‚我的儿子‛而不是‚他的孙子‛等。文本的诸多特别之处,正是蕴藏着丰富的意蕴与价值意义的所在,紧扣这些特别之处的问题思考,必然会给予学生丰富而多角度的思考,因为这些特别之处,带来的是各种‚可能性‛而不是‚答案‛。关键词说充分深入学现个同学很内秀,他虽然有很精彩的发现,却没有举手。现在,我们请他说说。思考时间不够,给予充分的时间‚说‛向不明,可细化要求,提供思考的角度说‛得不清,无法成句,可建议学生先写后说的形式整理思路‚说‛得不够,及时肯定总结,搭建平台,让学生自己去体验发现更广的世界等。捕捉有价值的生成,有效追问,让学生‚说‛得深入‚追学生的兴趣可见,首先得充分了解学情......”。