1、“.....各组各自小结,然后交流,最后讨论得出最佳方案向玻璃管中吹满自己呼出的气体,两端用橡皮塞紧,移入氢氧化钠溶液中,直展示台上,出示砖块,并轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况。再把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。学生先猜测塑料块的沉浮,再根据操作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮情况。但在说明放物体的操作要求之前,学生需要判断沉浮。在实验结果出现时,却有了不同的现象。若选择的是高照实验,乙醛量不同,沉淀也不同。学生恍然大悟,思维能力亦在实验中得到发展。浅谈在实验教学中培养小学生的科学素质原稿。利用反常实验现象,提高学生思维能力在实验教学中演示实验之前,虽经反复练习,力求次成功,但仍不可避免些反常现象的发生。学生实验中也同样可能出现这样或那样的反常实验现象。如何对待这些反常现象呢我认为这些反常实验合理提出假设......”。

2、“.....培养学生创造思维,让学生养成实事求是的科学态度。,欲擒故纵布疑阵记得年级有次实验,要学生知道沉浮与哪些因素有关。实验步骤第就是把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。然后把水槽放在展示台上,出示砖块,并轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观浅谈在实验教学中培养小学生的科学素质原稿,形成良好的创新思维的习惯。正如布鲁纳所说发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的切方法。我们在强化实验教学的多功能训练的同时,还要加强全方位及各层面间的联系,积极构建以学生为主体能力为本位师生双向活动和学生自主活动为主要特征的多元化开放型的教学体系,把创新教育渗透到各种实践中。实施素质教育生已知道物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。本节内容又告知学生同种材料构成的物体,改变它的重量和体积......”。

3、“.....由此引导学生大胆假设反常是因为比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。再进步实验验证这假设,实验由反常变为正常。学生对所学内容印象深刻。浅谈在实验教学中培养小学使学生理解理论与实践的关系,学以致用。因此,家庭实验是课堂演示实验的继续,是学生分组实验的升华,更是培养学生科学素质的沃土。通过实验教学,形成学生良好的科学素质,需要个长期实践的过程,但只要我们不懈地努力,这项持续发展战略会让学生终身受益。我们并不要求学生都像科学家那样有伟大的发明创造,但我们要求学生在原有基础上有所突破有所创位及各层面间的联系,积极构建以学生为主体能力为本位师生双向活动和学生自主活动为主要特征的多元化开放型的教学体系,把创新教育渗透到各种实践中。实施素质教育,根本目的就是要为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础,培养学生良好的创新思维习惯和能力......”。

4、“.....从培养思维能力入手,以达到创新之目的,间和空间的限制,学生可以尽情发挥,大胆探索,在实验的设计准备操作改进的过程中,不断提高操作能力,同时也不断获得创新意识的熏陶以及信息技术和媒体的潜移默化,使学生理解理论与实践的关系,学以致用。因此,家庭实验是课堂演示实验的继续,是学生分组实验的升华,更是培养学生科学素质的沃土。通过实验教学,形成学生良好的科学素质,需要个长期实正是我们强化实验教学的目的。参考文献美理查德阿兰滋,学会教学华北示范大学出版社,陈华彬,小学科学教育概论高等教育出版社,。在实验结果出现时,却有了不同的现象。若选择的是高密度的塑料块,可能会出现塑料块的大部分浸入水中可指出只要物体的部分露出水面,就说明是浮的。做实验时,常常会有反常现象,如何处理这反常现象呢从教材前节内容中例如,设计用最简便的方法测出自己呼吸中的氧化碳的体积数。学生大胆设想,结果花门......”。

5、“.....实验结果最有说服力。有的学生在开始就纷纷落马,发现动容易动手难。最后有几组用不同的方法得到了结果。各组各自小结,然后交流,最后讨论得出最佳方案向玻璃管中吹满自己呼出的气体,两端用橡皮塞紧,移入氢氧化钠溶液中,直践证明,记忆来自视觉,来自听觉,其它约占。视觉的效果是听觉的倍,而视听相结合的效果是听觉的十倍。由此可见,我们教师要善于挖掘学生的潜能。例如盐酸滴定氢氧化钠的实验,可提出若以氯水代替盐酸滴定氢氧化钠,以酚酞作指示剂,设计实验说明最后滴氯水滴入后锥形瓶中溶液褪色是由于酸碱中和引起还是氧化所致。在教师的指导下,学生思考分析讨论中和出若以氯水代替盐酸滴定氢氧化钠,以酚酞作指示剂,设计实验说明最后滴氯水滴入后锥形瓶中溶液褪色是由于酸碱中和引起还是氧化所致。在教师的指导下,学生思考分析讨论中和滴定指示剂颜色随溶液酸碱性变化是可逆的,而氧化褪色不可逆......”。

6、“.....通过这设计,学生的整合思维和逆向思维能力得到训练,学生的创新欲望得以极大地发挥,其聪明才的科学素质原稿。利用反常实验现象,提高学生思维能力在实验教学中演示实验之前,虽经反复练习,力求次成功,但仍不可避免些反常现象的发生。学生实验中也同样可能出现这样或那样的反常实验现象。如何对待这些反常现象呢我认为这些反常实验现象的出现正好制造了认知冲突和失衡,为师生提供了绝好的挑战机遇。我们应在教学中抓住这种机遇,创造条件正是我们强化实验教学的目的。参考文献美理查德阿兰滋,学会教学华北示范大学出版社,陈华彬,小学科学教育概论高等教育出版社,。在实验结果出现时,却有了不同的现象。若选择的是高密度的塑料块,可能会出现塑料块的大部分浸入水中可指出只要物体的部分露出水面,就说明是浮的。做实验时,常常会有反常现象,如何处理这反常现象呢从教材前节内容中,形成良好的创新思维的习惯......”。

7、“.....确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的切方法。我们在强化实验教学的多功能训练的同时,还要加强全方位及各层面间的联系,积极构建以学生为主体能力为本位师生双向活动和学生自主活动为主要特征的多元化开放型的教学体系,把创新教育渗透到各种实践中。实施素质教育脑。总之,实验设计使学生在缤纷多彩的创新活动中,发展了创新能力,领悟创新教育的内涵,提高自身的科学素质。开展家庭实验,拓展实验空间家庭实验基于课本,源于生活,就地取材,不受时间和空间的限制,学生可以尽情发挥,大胆探索,在实验的设计准备操作改进的过程中,不断提高操作能力,同时也不断获得创新意识的熏陶以及信息技术和媒体的潜移默化,浅谈在实验教学中培养小学生的科学素质原稿定指示剂颜色随溶液酸碱性变化是可逆的,而氧化褪色不可逆,于是设计出返滴来观察。通过这设计,学生的整合思维和逆向思维能力得到训练,学生的创新欲望得以极大地发挥......”。

8、“.....,学会分析学会综合综合能力,特别是跨学科的综合分析能力是人的综合素质的反映,只有具备良好的综合素质人材,才能突破学科的局限,使创新有更广阔的空,形成良好的创新思维的习惯。正如布鲁纳所说发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的切方法。我们在强化实验教学的多功能训练的同时,还要加强全方位及各层面间的联系,积极构建以学生为主体能力为本位师生双向活动和学生自主活动为主要特征的多元化开放型的教学体系,把创新教育渗透到各种实践中。实施素质教育,液体的热胀冷缩,钟摆的研究等,若实验前不明确观察方向和重点,学生的注意力很容易分散到次要现象上,从而忽视了对实验本质现象的观察,造成实验观察的负迁移。同时,养成良好的预习习惯,为学生能自主地学习打下坚实的基础。观察是学者的第美德,准确细致的观察是创新的前提。因此,在观察教师演示实验时,要看得准看得细......”。

9、“.....抓住实质。液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。再进步实验验证这假设,实验由反常变为正常。学生对所学内容印象深刻。浅谈在实验教学中培养小学生的科学素质原稿。例如,设计用最简便的方法测出自己呼吸中的氧化碳的体积数。学生大胆设想,结果花门。是否可行呢谁的方法最好呢争执不下。实验结果最有说服力。有的学生在开智也得以充分的展示。,学会分析学会综合综合能力,特别是跨学科的综合分析能力是人的综合素质的反映,只有具备良好的综合素质人材,才能突破学科的局限,使创新有更广阔的空间。指导学生上好演示实验课,取得最佳教学效果对学生而言,演示实验的内容是没有学过的新内容。如果不预习,听课时心中无数,没有针对性,听课效果不好。例如,沉浮与什么因素有正是我们强化实验教学的目的。参考文献美理查德阿兰滋,学会教学华北示范大学出版社,陈华彬,小学科学教育概论高等教育出版社,......”。