1、“.....兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。多年来形成的教师出题,学生写作的模式使学生的写的思维是发放型,是信息的酝酿产生输出检验。两者指向相反。但是,在教学过程中学生读和写就其主体思维活动而言,都要进行感性认识和理性认识,都有判断推理分析综合作品中去推断事情的发展进到人物的内心世界去揣摩人物心理以参与者的身份和文中的人物同欣喜共悲伤,在感情上融入,用心灵去体验,诱发学生的创新热情,鼓励学生浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学原稿写就定要认认真真地读,仔仔细细辨文体明中心看思路......”。

2、“.....想象人物的活动与结果写事件则要按事件本身练的双赢。浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学原稿。兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。多年来形成的教师出题,学生写作的模式使学生的写作变成纯粹理解试着想象表述。学了木兰诗后,让学生改写木兰的自述在这些有写头的地方,教师营造教学氛围,激活学生思维,启发学生联想想象,让学生进入我要写的精神状态。学生学生进入我要写的精神状态。学生要写就定要认认真真地读,仔仔细细辨文体明中心看思路。续写改写皆要求围绕中心合理想象写人物要按人物的性格发展的逻辑,想象人物的,然后把想象的内容写下来......”。

3、“.....他们大骂于勒并且躲避于勒。如果他们在船上与发财回来的于勒相遇了,菲利普夫妇会是怎样的副活动与结果写事件则要按事件本身的发展逻辑和所供材料的语脉,想象事件的发展和结局。学生为写而读,在读中悟,在悟中不知不觉的提高阅读能力,从而达到阅读与写作读书破万卷,下笔如有神。写东西靠平时积累。接触的文章多了,自然而然可运用的语句也就多了,写起来便得心应手。正如叶圣陶先生所说的吟咏的时候,对于讨究所得的不交融。教学时先让学生反复阅读,读通读熟读懂读出感情,进而感悟道理。学生在阅读中被文本的言语唤醒,凝聚进而燃烧起来。教师适时为学生搭建练笔平台......”。

4、“.....妙。写东西靠平时积累。接触的文章多了,自然而然可运用的语句也就多了,写起来便得心应手。正如叶圣陶先生所说的吟咏的时候,对于讨究所得的不仅理智地理解,而且亲切的被动应付。没有创作热情,哪里有好的作品。文学作品的故事性强,学生读后有创作冲动。教读课文时,利用学生的创作激情,抓住有写头的地方巧妙设置情境,引导学生进活动与结果写事件则要按事件本身的发展逻辑和所供材料的语脉,想象事件的发展和结局。学生为写而读,在读中悟,在悟中不知不觉的提高阅读能力,从而达到阅读与写作写就定要认认真真地读,仔仔细细辨文体明中心看思路......”。

5、“.....想象人物的活动与结果写事件则要按事件本身叔于勒中菲利普夫妇发财的美梦破灭后,他们大骂于勒并且躲避于勒。如果他们在船上与发财回来的于勒相遇了,菲利普夫妇会是怎样的副嘴脸呢根据你对菲利普夫妇性格的浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学原稿生花。叶圣陶说阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切联系。如果将阅读和写作有机地结合起来,阅读与写作同步教学,定能提高语文教学的总体效写就定要认认真真地读,仔仔细细辨文体明中心看思路。续写改写皆要求围绕中心合理想象写人物要按人物的性格发展的逻辑......”。

6、“.....阅读与写作同步教学,定能提高语文教学的总体效益。浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学原稿。言为心声,阅读不失单向输入而是心灵的对话和导学生进入作品中去推断事情的发展进到人物的内心世界去揣摩人物心理以参与者的身份和文中的人物同欣喜共悲伤,在感情上融入,用心灵去体验,诱发学生的创新热情地体会,不知不觉之间内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的种境界。叶圣陶说阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切联系。如果将阅读活动与结果写事件则要按事件本身的发展逻辑和所供材料的语脉,想象事件的发展和结局。学生为写而读......”。

7、“.....在悟中不知不觉的提高阅读能力,从而达到阅读与写作的发展逻辑和所供材料的语脉,想象事件的发展和结局。学生为写而读,在读中悟,在悟中不知不觉的提高阅读能力,从而达到阅读与写作训练的双赢。读书破万卷,下笔如有理解试着想象表述。学了木兰诗后,让学生改写木兰的自述在这些有写头的地方,教师营造教学氛围,激活学生思维,启发学生联想想象,让学生进入我要写的精神状态。学生不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的种境界。学了皇帝的新装后,可让学生想象皇帝在大典举行完毕后的情,鼓励学生大胆表述......”。

8、“.....学了皇帝的新装后,可让学生想象皇帝在大典举行完毕后的情景,然后把想象的内容写下来。我的浅谈语文教学中阅读与写作的同步教学原稿写就定要认认真真地读,仔仔细细辨文体明中心看思路。续写改写皆要求围绕中心合理想象写人物要按人物的性格发展的逻辑,想象人物的活动与结果写事件则要按事件本身作变成纯粹的被动应付。没有创作热情,哪里有好的作品。文学作品的故事性强,学生读后有创作冲动。教读课文时,利用学生的创作激情,抓住有写头的地方巧妙设置情境,理解试着想象表述。学了木兰诗后,让学生改写木兰的自述在这些有写头的地方,教师营造教学氛围,激活学生思维......”。

9、“.....让学生进入我要写的精神状态。学生等思维活动。因此,我们要纠正将阅读教学与写作训练割裂开来的做法,将者紧密结合起来,同步进行。教师在阅读教学中循序渐进地渗透作文教学,学生在轻松愉快的气氛中大胆表述。摘要语文教学中的阅读教学与作文教学,是两个紧密相联的教学环节,必须同步进行。读是吸收,写是表达。阅读的思维是吸收型,是信息的输入加工接受贮存写的被动应付。没有创作热情,哪里有好的作品。文学作品的故事性强,学生读后有创作冲动。教读课文时,利用学生的创作激情,抓住有写头的地方巧妙设置情境......”。