1、“.....设计意图通过简单的问题组合完。对问题导学应用的看法的方式方法课堂中对重难点问题的解决非常强调对学生生成性资源的利用,在利用好的同时,也容易对犯错的学生构成不必要的伤害,打击其讨论回答问题的积极性。因此,在课堂中应注意以下几点鼓励肯定学生的想法。多给与学生鼓励性评价,幸运,岛上留有些些玉米,同时还有以这些玉米为食的鸡。设疑为了更好地生存下去你会怎么做备选策略先吃鸡,再吃玉米备选策略先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。,实战应用趣味讨论结合生态系统中有关能量的知识讨论谁能说明为什么猪肉比白菜贵当学生发现讨论过程中,自己不仅仅会犯错,而且也能自己发现问题或者帮助别人解决问题,这时候自然也就多了几分学习的自信。作者单位浙江省磐安县第中学。浅谈问题导学在生态系统能量流动中的应用原稿。......”。

2、“.....而不应该用自己的分析取代学生自主构建知识的过程。当学生发现讨论过程中,自己不仅仅会犯错,而且也能自己发现问题或者帮助别人解决问题,这时候自然也就多了几分学习的自信。作者单位浙江省磐安县第中学。浅谈问题导学在生态系统能量流生自身的与外部环境交互活动的过程中掌握的。只有充分保障学生的自主活动时间,学生才能完成问题的形成创造性思维的发散深入的探讨分析,最终形成更加优化的解决方案,达到对问题更加准确的理解。教师作为学习交互活动的组织者,自然应该把时间交给学生,为学生的学习提确的理解。教师作为学习交互活动的组织者,自然应该把时间交给学生,为学生的学习提供支持。舍弃教师对学生的万般不放心,得到学生解决问题的自信心。对学生不放心,是教师不愿放手的症结。如果担忧学生自主讨论学习能否出成果,教师应该更多地去思考课堂上提供的素材问......”。

3、“.....若没有正确解决问题,则可以给与分析方法的指导,也许自己就能发现问题的症结。对学生而言,与其被教师在全班面前说出自己的肯定不如自己解决问题或让同学纠正更能保留自己的面子。给犯错的学生多些表现的机会之前在全班面前资源的利用,在利用好的同时,也容易对犯错的学生构成不必要的伤害,打击其讨论回答问题的积极性。因此,在课堂中应注意以下几点鼓励肯定学生的想法。多给与学生鼓励性评价,对于些片面的与课堂主题不贴切的些回答要积极引导。比如课堂中的情景题,对选择用玉米享过自己的的学生,在另外个较有深度的讨论中有较好的想法时,教师要及时发现并给其表现的机会。从而让其他同学认识到,课堂中犯错是难免的,有想法很重要。时间上敢于舍弃过多的教师讲解,才能得到充分的学生讨论建构主义认为知识不是由教师传授得到的......”。

4、“.....形成完整的表述。设计意图通过简单的问题组合完易思考在讨论营养级同化量去向的过程中,兔子的粪便包含在兔子的同化量里面吗设计意图通过讨论暴露隐藏在学生中的认识,把营养级的粪便量看成是该营养级的同化量。通过学生发表不同看法进步明确同化量与粪便量之间的关系。浅谈问题导学在生态系统能量流动中的通过简单的问题组合完成对原有知识的回顾,稍作引导便可得出能量的源头能量流动的渠道能量的转化形式。,回顾提升复习回顾原有知识,同时解决新的基础知识。第组问题生态系统的基本机构包括哪两个方面生物如何从无机环境中获得能量能量进入生产者之后又会进入哪里供支持。舍弃教师对学生的万般不放心,得到学生解决问题的自信心。对学生不放心,是教师不愿放手的症结。如果担忧学生自主讨论学习能否出成果......”。

5、“.....而不应该用自己的分析取代学生自主构建知识的过程。享过自己的的学生,在另外个较有深度的讨论中有较好的想法时,教师要及时发现并给其表现的机会。从而让其他同学认识到,课堂中犯错是难免的,有想法很重要。时间上敢于舍弃过多的教师讲解,才能得到充分的学生讨论建构主义认为知识不是由教师传授得到的,而是通过学题的设置难度的把握等是否合理,而不应该用自己的分析取代学生自主构建知识的过程。当学生发现讨论过程中,自己不仅仅会犯错,而且也能自己发现问题或者帮助别人解决问题,这时候自然也就多了几分学习的自信。作者单位浙江省磐安县第中学。浅谈问题导学在生态系统能量流教师讲解,才能得到充分的学生讨论建构主义认为知识不是由教师传授得到的,而是通过学生自身的与外部环境交互活动的过程中掌握的。只有充分保障学生的自主活动时间......”。

6、“.....最终形成更加优化的解决方案,达到对问题更加浅谈问题导学在生态系统能量流动中的应用原稿应用原稿。,回顾提升复习回顾原有知识,同时解决新的基础知识。第组问题生态系统的基本机构包括哪两个方面生物如何从无机环境中获得能量能量进入生产者之后又会进入哪里传递过程是否会有能量损耗设计意图回顾生态系统的基本组成生产者与消费者分解之间的关题的设置难度的把握等是否合理,而不应该用自己的分析取代学生自主构建知识的过程。当学生发现讨论过程中,自己不仅仅会犯错,而且也能自己发现问题或者帮助别人解决问题,这时候自然也就多了几分学习的自信。作者单位浙江省磐安县第中学。浅谈问题导学在生态系统能量流点呢我们能不能从这个特例推广到般,画出生态系统能量流动全过程图设计意图在深入学习能量流动的过程中,以青菜小美,青菜兔子狐狸为主线,开展每营养级能量来源与去向的分析讨论,逐步总结出营养级同化量去向的共同点......”。

7、“.....,化难为还有不同的想法吗不要急于轻易直接指出学生的。对讨论中学生出现的不合理解释,也许组内的同学就可以帮助他解决。若没有正确解决问题,则可以给与分析方法的指导,也许自己就能发现问题的症结。对学生而言,与其被教师在全班面前说出自己的肯定不如自己解递过程是否会有能量损耗设计意图回顾生态系统的基本组成生产者与消费者分解之间的关系。讨论当青菜被小美取食以后的去向。例如小美取食的蔬菜都被她消化吸收进入她体内了吗引导学生得出小美的能量流动来源与去向假设不是小美吃蔬菜,而是兔子吃蔬菜,那又有什么异同享过自己的的学生,在另外个较有深度的讨论中有较好的想法时,教师要及时发现并给其表现的机会。从而让其他同学认识到,课堂中犯错是难免的,有想法很重要。时间上敢于舍弃过多的教师讲解,才能得到充分的学生讨论建构主义认为知识不是由教师传授得到的,而是通过学动中的应用原稿......”。

8、“.....形成完整的表述。设计意图确的理解。教师作为学习交互活动的组织者,自然应该把时间交给学生,为学生的学习提供支持。舍弃教师对学生的万般不放心,得到学生解决问题的自信心。对学生不放心,是教师不愿放手的症结。如果担忧学生自主讨论学习能否出成果,教师应该更多地去思考课堂上提供的素材问完成对原有知识的回顾,稍作引导便可得出能量的源头能量流动的渠道能量的转化形式。设计意图这些问题都能很好地引起学生兴趣,通过引导让学生可以用更加科学规范的语言表达解释的问题。对问题导学应用的看法的方式方法课堂中对重难点问题的解决非常强调对学生生成性决问题或让同学纠正更能保留自己的面子......”。

9、“.....在另外个较有深度的讨论中有较好的想法时,教师要及时发现并给其表现的机会。从而让其他同学认识到,课堂中犯错是难免的,有想法很重要。时间上敢于舍弃过多的浅谈问题导学在生态系统能量流动中的应用原稿题的设置难度的把握等是否合理,而不应该用自己的分析取代学生自主构建知识的过程。当学生发现讨论过程中,自己不仅仅会犯错,而且也能自己发现问题或者帮助别人解决问题,这时候自然也就多了几分学习的自信。作者单位浙江省磐安县第中学。浅谈问题导学在生态系统能量流于些片面的与课堂主题不贴切的些回答要积极引导。比如课堂中的情景题,对选择用玉米喂鸡,先吃鸡蛋,然后再吃鸡并勇于表达自己想法的学生,教师可以说同学很有想法,这样的选择可以尽可能地丰富食物的种类,但能否更好地结合能量流动的知识来思考这个问题其他同学确的理解。教师作为学习交互活动的组织者,自然应该把时间交给学生,为学生的学习提供支持......”。