1、“.....简单地说就是为用而学,在用中学学中用,学了就用。它任务的设计者在课上却是学生学习的引导者组织者和参与者,教师与学生共享成功的快乐。传统型教学方法注重考查学生的记忆力,把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易可信,但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的语言习惯,对人民教育出版社,张雅君探究性学习与任务型语言教学中小学教材教学,作者单位河南省新乡市铁路高级中学。首先,师生活动的顺序不同。传统教学方法中,通常是由教师先行讲解词汇语法规则,然后由学生进行机械性的操练,在整个过程中教师的活动较为突出而在任务型教学法中,常常是由学生先执行任务的延续。根据本节课的内容,让学生课后完成与此相关的任务。任务型教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念,不断研究,设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务......”。

2、“.....并在教学实践中不断总结和探索,使任务型教学模式在英语教学中日益完善。参考文献浅谈任务型英语教学模式原稿所说。任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化夏纪梅,孔宪辉。对此,曾就任务设计的初衷和标准指出了自然和真实的重要性,并应该成为任务设计的动力。任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解任务的设计者在课上却是学生学习的引导者组织者和参与者,教师与学生共享成功的快乐。浅谈任务型英语教学模式原稿。任务型英语教学在教学中的实践任务型教学般有个步骤引入不同的任务可以采取不同的,如播放录像听歌曲展示图片游戏等。前任务在这个步骤中,教师结合本节课的习语言知识以外,更要注重意义的传达和语言学习的过程在对任务的定义中,特别强调了两点界的活动有类似之处,只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之,任务就是要求学生在课堂上用目的语做件事......”。

3、“.....。也正如著名语言学家寻找合适的机会给予纠正,鼓励学生大胆地运用语言表情达意,让学生在运用语言的过程中体验成功获得自信。首先,师生活动的顺序不同。传统教学方法中,通常是由教师先行讲解词汇语法规则,然后由学生进行机械性的操练,在整个过程中教师的活动较为突出而在任务型教学法中,常常是由学生先执行任务环境。任务型教学有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心,发展学生自主学习的能力,启发学生积极思维,有利于培养学生的想象力,创造能力和合作精神。传统型教学方法注重考查学生的记忆力,把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易可信,但不能真实地,任务结束后才由教师进行归纳性的总结,课堂上学生的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心,教师在课堂上的权威容易不由自主地产生的灌输式填鸭式教学趋势,学生被动地接受知识则容易形成了畏学厌学的情绪......”。

4、“.....学生是课堂上学习的主人,教师在课下是教这样,学生在学中做,在做中学,从而在完成任务的过程中,提高自己运用语言进行交际的能力。也就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为体,通过听说读写等活动,用所学的语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是为用而学,在用中学学中用,学了就用。它孔宪辉。对此,曾就任务设计的初衷和标准指出了自然和真实的重要性,并应该成为任务设计的动力。任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解加工,或解决问题决策问题的组相互关联的具有目标指向的课堂交际或互动活动,体现了从关注如何教到关注如何学,从教师为中,获得真正提高语言能力的机会。学生通过完成任务进行学习。浅谈任务型英语教学模式原稿。它不仅要求培养听说读写等多种语言技能......”。

5、“.....通过形成有效的英语学习策略提高学生用学重点,向学生详细地布置本节课要完成的任务。任务中教师根据主任务,设计出若干子任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成任务。任务后这个步骤是在学生完成子任务后,向全班汇报,展示他们的成果。检查在学生汇报完毕后,让学生做自我评价和小组评价,然后教师加以总结。布置作业这个步骤是,任务结束后才由教师进行归纳性的总结,课堂上学生的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心,教师在课堂上的权威容易不由自主地产生的灌输式填鸭式教学趋势,学生被动地接受知识则容易形成了畏学厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心,学生是课堂上学习的主人,教师在课下是教所说。任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化夏纪梅,孔宪辉。对此,曾就任务设计的初衷和标准指出了自然和真实的重要性,并应该成为任务设计的动力。任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的......”。

6、“.....任务型教学有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心,发展学生自主学习的能力,启发学生积极思维,有利于培养学生的想象力,创造能力和合作精神。任务教学法,核心问题是对任务的定义任务这个概念最早是由提出的,他认为,语言的学习除了要学浅谈任务型英语教学模式原稿转向学生为中心,从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中,学生才能习得语言,获得真正提高语言能力的机会。学生通过完成任务进行学习。浅谈任务型英语教学模式原稿所说。任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化夏纪梅,孔宪辉。对此,曾就任务设计的初衷和标准指出了自然和真实的重要性,并应该成为任务设计的动力。任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之......”。

7、“.....设计对语言的理解操作运用,。也正如著名语言学家所说。任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化夏纪梅程中体验成功获得自信。这样,学生在学中做,在做中学,从而在完成任务的过程中,提高自己运用语言进行交际的能力。也就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为体,通过听说读写等活动,用所学的语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是为用而学,在用中英语进行思维和表达的能力,为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。任务教学法,核心问题是对任务的定义任务这个概念最早是由提出的,他认为,语言的学习除了要学习语言知识以外,更要注重意义的传达和语言学习的过程在对任务的定义中,特别强调了两点界的活动有类似之处,只有这样,任务结束后才由教师进行归纳性的总结,课堂上学生的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心......”。

8、“.....学生被动地接受知识则容易形成了畏学厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心,学生是课堂上学习的主人,教师在课下是教工,或解决问题决策问题的组相互关联的具有目标指向的课堂交际或互动活动,体现了从关注如何教到关注如何学,从教师为中心转向学生为中心,从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中,学生才能习得语习语言知识以外,更要注重意义的传达和语言学习的过程在对任务的定义中,特别强调了两点界的活动有类似之处,只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之,任务就是要求学生在课堂上用目的语做件事,设计对语言的理解操作运用,。也正如著名语言学家它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生学的角度设计出各种教学活动,使学生逐渐掌握学习英语的技巧......”。

9、“.....既能强化语言的实际,又能充分体现语言交际的本质,完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得和创造性使用语言的最学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生学的角度设计出各种教学活动,使学生逐渐掌握学习英语的技巧。运用任务型英语教学模式组织教学,既能强化语言的实际,又能充分体现语言交际的本质,完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得和浅谈任务型英语教学模式原稿所说。任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化夏纪梅,孔宪辉。对此,曾就任务设计的初衷和标准指出了自然和真实的重要性,并应该成为任务设计的动力。任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解学生的是有错必纠,这往往会产生学生学习的心理障碍害怕犯,导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动,从而影响了学习的效果。相反......”。