1、“.....是营造民主平等和谐的教学氛围。只有这样,才能让学生感到心理的安全感和自由感,不怕出错和失败,实现主动参与。合理的坡度所谓坡度,就是遵循门坎效值缺乏质量的问题充斥课堂。长此以往,就会降低参与的兴趣度,阻碍思维的发展。对多数学生来说,相对于读和写,听和说更有激发作用。恰当地运用提问法将有利于集中注意力,唤起学生思现分析解决问题的方法。在课堂教学过程中,学生不只是听众和看客,应是演员和课主。浅谈让学生主动参与地理课堂教学的策略原稿。,更是思维参与参与是行为参与,更是思维参与。唯浅谈让学生主动参与地理课堂教学的策略原稿答过程和方向。对话式问答的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点,学生也可向教师提出质疑......”。

2、“.....学生对问答进程和方向有较多的支配机会。因此,课堂提问要在教师充这样教师在教材的处理上要别有用心,充分挖掘教材的积极因素,运用各种教学手段,想方设法激发学习者的兴趣,如精心设计导语,巧设疑问制造障碍强化操作环节创设情景巧用古诗词歌曲词生具备了愤悱状态,即心求通而未得,口欲言而未能时,才是学生开其心,达其辞的最佳时机。行为的效度有效问答应以培养学生问题意识发散思维创新精神为目的。质问式问答教师几乎控制着需要教给学生的不是问题结果,而是发现分析解决问题的方法。在课堂教学过程中,学生不只是听众和看客,应是演员和课主。浅谈让学生主动参与地理课堂教学的策略原稿。学生主动参与生的潜能个性才能得到彰显......”。

3、“.....如果教师对学生的参与没有深入的认识,只看重形式上的参与,就会热衷于提问的数量,不惜用没有价值缺乏质量的问题地理课堂教学的策略学生只有对学习产生浓厚兴趣,才会对地理产生种特殊的情感,才会积极主动参与课堂学习。地理是门小学科,不在大多数同学的高考科目之列,容易受到学生的冷落和忽视对多数学生来说,相对于读和写,听和说更有激发作用。恰当地运用提问法将有利于集中注意力,唤起学生思维活力。笔者认为课堂提问要把握好个度适宜的难度课堂提问的难度应以适合学生的体验到了自主合作学习带来的快乐。总之,促进学生参与课堂教学的策略很多,如何有效地引导学生全员参与全程参与形神参与,是我们每位教师需要解决的问题......”。

4、“.....如热力环流节,在以往的教学中,我不敢放手让学生去学,课堂上基本采用讲授的方式,课后学生基本能听懂理解,但是从考试的结果反映,实际的效果经不起时间和题等来诱导学生的内在需求。环节参与,而是过程参与在传统教学中,学生参与活动,往往是其中的个环节而不是整个过程。授人以鱼,不如授人以渔,我们需要教给学生的不是问题结果,而是地理课堂教学的策略学生只有对学习产生浓厚兴趣,才会对地理产生种特殊的情感,才会积极主动参与课堂学习。地理是门小学科,不在大多数同学的高考科目之列,容易受到学生的冷落和忽视答过程和方向。对话式问答的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点,学生也可向教师提出质疑......”。

5、“.....学生对问答进程和方向有较多的支配机会。因此,课堂提问要在教师充要有思维深度,提问要直入重点,力戒平庸。以对不对是不是好不好等问题为主,为什么等论述性问题少有,或是教师的自问自答,都是低级问答。要想密度适中,就要把握好提问的时机,只有浅谈让学生主动参与地理课堂教学的策略原稿是尊重学生的奇思异想。是营造民主平等和谐的教学氛围。只有这样,才能让学生感到心理的安全感和自由感,不怕出错和失败,实现主动参与。浅谈让学生主动参与地理课堂教学的策略原稿答过程和方向。对话式问答的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点,学生也可向教师提出质疑,就问题共同探讨,学生对问答进程和方向有较多的支配机会。因此......”。

6、“.....同个垂直方向上,气压随着高度的增加而降低,如何理解热力环流图中的上高下低生生交流各自观点。通过合理的放和扶,调动了学生的积极性和主动性,他们不但获得了知识,还所谓亮度是指提问时要根据不同内容,创造出种新鲜的能激起学生求知欲的问题境界,起到耳目新的效果。如巧用诗词幽默漫画成语时事政要典故战争等。学生的记忆力容易集中在新鲜事物上,目的考验,失分较多。近两年,我采取了小组合作的教学方式,具体步骤如下个体阅读课本,画出热力环流的整个过程同桌合作位同学讲述,另位同学画图,完成热力环流图人组讨论物理知地理课堂教学的策略学生只有对学习产生浓厚兴趣,才会对地理产生种特殊的情感,才会积极主动参与课堂学习......”。

7、“.....不在大多数同学的高考科目之列,容易受到学生的冷落和忽视分把握学生困惑的前提下,有针对性地实现从质问式问答行为到对话式问答行为转变。合作学习小组合作是实现学生课堂主动参与的有效方式,能为学生提供更多的时间和空间,使学生有机会参生具备了愤悱状态,即心求通而未得,口欲言而未能时,才是学生开其心,达其辞的最佳时机。行为的效度有效问答应以培养学生问题意识发散思维创新精神为目的。质问式问答教师几乎控制着的知识背景思维水平为检验标准,以原有的知识基础为起点,找到学生最近发展区,缩短现有发展水平与目标之间的距离。,更是思维参与参与是行为参与,更是思维参与。唯有实现思维参与,问题提出前创设个情景,增加了提问的新颖性......”。

8、“.....适中的密度课堂提问虽无绝对的标准,但有基本的准则。随着年级升高,教师提问密度要适中,提问浅谈让学生主动参与地理课堂教学的策略原稿答过程和方向。对话式问答的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点,学生也可向教师提出质疑,就问题共同探讨,学生对问答进程和方向有较多的支配机会。因此,课堂提问要在教师充,在提问时做到由易到难,由浅入深,由简到杂,层层递进,把学生的思维步步引入台阶。学记中说善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解不善问者反此。恰当的亮度生具备了愤悱状态,即心求通而未得,口欲言而未能时,才是学生开其心,达其辞的最佳时机......”。

9、“.....质问式问答教师几乎控制着活力。笔者认为课堂提问要把握好个度适宜的难度课堂提问的难度应以适合学生的知识背景思维水平为检验标准,以原有的知识基础为起点,找到学生最近发展区,缩短现有发展水平与目标之间实现思维参与,学生的潜能个性才能得到彰显。我国教育家陶行知提出教学与做合的观点。如果教师对学生的参与没有深入的认识,只看重形式上的参与,就会热衷于提问的数量,不惜用没有价等来诱导学生的内在需求。环节参与,而是过程参与在传统教学中,学生参与活动,往往是其中的个环节而不是整个过程。授人以鱼,不如授人以渔,我们需要教给学生的不是问题结果,而是地理课堂教学的策略学生只有对学习产生浓厚兴趣......”。