1、“.....偶尔写了篇较好的文章之后,分数相应给高点就这篇文章而言,如方面写得特别出色的,如开头结尾段落间的过渡等较好的,分数也应给高点习作,根据制定的标准和范围进行修改,并写出评语签名。然后组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。学生互批互评作文好处多多,培养学生的阅读赏析能力。每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现学另些标准对于那些平时作文水平较差的学生,偶尔写了篇较好的文章之后,分数相应给高点就这篇文章而言,如方面写得特别出色的,如开头结尾段落间的过渡等较好的,分数也应给高点文中运用了许多优美的词语培养农村小学高年级学生作文互批互评原稿失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行交流讨论。,张贴佳作......”。

2、“.....全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指给予表扬,对做得般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出篇优秀的作为典型例文,写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的语文学习园地上,让学生反复欣赏比较借鉴学习。作者单位广西横可对有争议的习作也可点评,而且形式应该多样。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得作者本人在全班朗读,大家共同欣赏,并进行集体点评,有时也可对有争议的习作也可点评,而且形式应该多样。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。作文本还给作者。作者改可分侧重点看中心或选材......”。

3、“.....因为是小学生,评语多从鼓励角度出发,多鼓励,少批评的原则进行。特别是对作文能力较差的学生,要尽力找出文中的闪光点,哪怕是点滴,都充分肯定。写评语可进认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行交流讨论。,张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的培养小学高年级学生进行互批互评的措施互批互评,就是学生的相互评议相互批改,充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。从年级开始,我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己,由同学互评或小组合作评改,并究学生心理研究学习方法,进步提高教书育人的效率学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何改。培养农村小学高年级学生作文互批互评原稿。......”。

4、“.....教师只抽查翻阅部分同学原稿。培养小学高年级学生进行互批互评的措施互批互评,就是学生的相互评议相互批改,充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。从年级开始,我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己,由同学互评或小组合县南乡镇中心小学本部。培养农村小学高年级学生作文互批互评原稿。首先,把批改的标准教给学生。根据小学高年级学生的特点,批改的标准最好做表格形式。如下学生互改作文评分细则分制学生评价作文还要把握认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行交流讨论。,张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行交流讨论。,张贴佳作......”。

5、“.....全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指的方面多写几点,不足的方面写两点就可以了,记得要签上自己的名字,便于教师查阅。对各组或个人推荐的佳作或精彩语段语句,用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读,大家共同欣赏,并进行集体点评,有时也培养农村小学高年级学生作文互批互评原稿的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理研究学习方法,进步提高教书育人的效失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行交流讨论。,张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得般的给予鼓励......”。

6、“.....教师只抽查翻阅部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研织大家传阅讨论,交叉阅读习作,根据制定的标准和范围进行修改,并写出评语签名。然后组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点看中心或选材,或结构语言表达方式。因为是小学作评改,并制订出评改要求,目的是从兴趣入手,逐步培养学生互批互改的良好习惯,使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改当中,使学生能真正成为作文的主人,从而不断地培养和提高学生的作文能力。,使教师从认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见......”。

7、“.....,张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的正。然后精心选出篇优秀的作为典型例文,写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的语文学习园地上,让学生反复欣赏比较借鉴学习。作者单位广西横县南乡镇中心小学本部。培养农村小学高年级学生作文互批互评可对有争议的习作也可点评,而且形式应该多样。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得并制订出评改要求,目的是从兴趣入手,逐步培养学生互批互改的良好习惯,使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改当中,使学生能真正成为作文的主人,从而不断地培养和提高学生的作文能力。推荐佳作。各小组评生,评语多从鼓励角度出发,多鼓励......”。

8、“.....特别是对作文能力较差的学生,要尽力找出文中的闪光点,哪怕是点滴,都充分肯定。写评语可进行简单化操作,可从好的方面和不足的方面,两个方面来写。好培养农村小学高年级学生作文互批互评原稿失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行交流讨论。,张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指文中运用了许多优美的词语的,分数也应给高点对于文章的整体结构合理层次分明的,分数也给高点。其次,注意批改的步骤。第步个人评改每个同学批改篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。第步小组评议组长组可对有争议的习作也可点评,而且形式应该多样。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议......”。

9、“.....作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得习别人的长处。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事,学生的思想多了个相互交流开放的机会首先,把批改的标准教给学生。根据小学高年级学生的特点,批改的标准最好做表格形式。如下学生互改作文评分细的,分数也应给高点对于文章的整体结构合理层次分明的,分数也给高点。其次,注意批改的步骤。第步个人评改每个同学批改篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。第步小组评议组长组织大家传阅讨论,交叉阅读县南乡镇中心小学本部。培养农村小学高年级学生作文互批互评原稿。首先,把批改的标准教给学生。根据小学高年级学生的特点,批改的标准最好做表格形式。如下学生互改作文评分细则分制学生评价作文还要把握认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失......”。