1、“.....农村普通高中英语分层教学初探原稿。练习和作业是课堂教学反馈的形式之。传统的作业布置方法即刀切的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求,练习应设计成低中高个层次,即采用基础题提高题和在个年级中根据学生的英语水平把班级分为几个层次。农村普通高中英语分层教学初探原稿。对不同的班级不同层次的学生在定时段对教学作业课堂练习等设定不同的难度不同的进度不同的容量,提出不同的要求,等到组尤其是础性目标,当然这些目标的确定都要与学生见面,他们就可以根据各自对应的目标进行学习与操练,使他们有的放矢,当达到自己所定的目标时,就有了丰收的喜悦,也激发了他们的学习英语的兴趣......”。

2、“.....而针对层次的学生可以换种句型问,学生的答案则是相同的。针对不同学生基本满足不同类型不同层次学生的需求呢通过多年的教学实践以及对英语课堂教学的观摩和思考,笔者认为在课堂中采用分层教学的形式是可行的,具体操作可以分以下两种形式进行第种是在个年级中根据学生的英语水平把班级分为几生可以推出来了。这样,不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。如曾经在进行次课堂提问时,笔者问道水果可以提供给我们什么营养元素时,针对层次的学生笔者这样问。对不同的班级不同层次的学生在定时段对教学作业课堂练习等设定不同的难度不同的进度不同的容量,提出不同的要求,等到组尤其是组的学生英语基本功得到巩固......”。

3、“.....第种是在同班级中根据学生学习兴趣。比如在词汇练习中,对这词,层次的学生只要求掌握词性和词义层次的学生还应了解其形容词和动词对于层次的学生可设计掌握及的英语水平兴趣潜力等将学生分为几个层次,辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中可以灵活运用,随机应变,更具有可操作性。分层教学的形式如何合理恰当地处理英语教学设计来实现高考目标怎样的设计才能体现层次,练习和作业是课堂教学反馈的形式之。传统的作业布置方法即刀切的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求,练习应设计成低中高个层次,即采用基础题提高题和综合题。基础题可以设计给学习层次的学生去层次性使得他们都会有相应的成就感。如曾经在进行次课堂提问时......”。

4、“.....针对层次的学生笔者这样问学生的发展,教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。而每个学生在英语学习上所表现出的兴趣天份和能力以及学习方法都是不同的。就普通农村高中而言,由于受地理环境教学环境的局限及学生基础教育现状的影响,学生英语基础个层次。教学目标分层。学生在英语学习能力的差异是客观存在,因此在教学的目标的确定上,允许不同层次的学生有不同的目标,定出分层次的教学目标层次的学生要确定发展性目标层次的学生要确定提高性目标层次的学生要确定的英语水平兴趣潜力等将学生分为几个层次,辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中可以灵活运用,随机应变,更具有可操作性。分层教学的形式如何合理恰当地处理英语教学设计来实现高考目标怎样的设计才能体现层次,......”。

5、“.....学生的答案则是相同的。针对不同学生学生都能做到吃饱吃好,达到培优辅差的目的。授课的分层。课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。在提问上,容易的问题优先考虑基础差的学生,并给予及时的表扬和鼓励,激发他们学习的信心和兴趣。问题的难度较大时,层次的学农村普通高中英语分层教学初探原稿。而针对层次的学生可以换种句型问,学生的答案则是相同的。针对不同学生不同问法,消除了学生怕听不懂怕开口的恐惧心理,对学生掌握知识和提高能力会有较大帮。而针对层次的学生可以换种句型问,学生的答案则是相同的。针对不同学生是难点所在。在提问上,容易的问题优先考虑基础差的学生,并给予及时的表扬和鼓励,激发他们学习的信心和兴趣。问题的难度较大时......”。

6、“.....这样,不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的应变能力,从而满足旺盛的求知欲,提高学生学习兴趣。比如在词汇练习中,对这词,层次的学生只要求掌握词性和词义层次的学生还应了解其形容词和动词对于层次的学生可设普遍较差,分化严重,英语学科成为成绩较弱的个科目。基于这种情况,农村普通高中的英语教学必须以学生为本,进行分层教学,使不同层次的学生都能够学有所获,都能够体验成功的喜悦和满足。授课的分层。课堂操作是分层次教学的关键的英语水平兴趣潜力等将学生分为几个层次,辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中可以灵活运用,随机应变,更具有可操作性。分层教学的形式如何合理恰当地处理英语教学设计来实现高考目标怎样的设计才能体现层次,不同问法......”。

7、“.....对学生掌握知识和提高能力会有较大帮助。农村普通高中英语分层教学初探原稿。关键词高中英语教学学生个体差异分层教学有效性英语课程标准指出,课程改革的宗旨是为了每个生可以推出来了。这样,不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。如曾经在进行次课堂提问时,笔者问道水果可以提供给我们什么营养元素时,针对层次的学生笔者这样问去做,只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆提高题可以让层次的学生去做,侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高而综合题要让层次的学生不断提高创造性思维和应变能力,从而满足旺盛的求知欲,提高学生掌握及及等词汇拓展及短语运用的练习......”。

8、“.....对各层次的学生都有针对性和挑战性,既有统的要求又有区别对待,各层次的农村普通高中英语分层教学初探原稿。而针对层次的学生可以换种句型问,学生的答案则是相同的。针对不同学生综合题。基础题可以设计给学习层次的学生去做,只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆提高题可以让层次的学生去做,侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高而综合题要让层次的学生不断提高创造性思维和生可以推出来了。这样,不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。如曾经在进行次课堂提问时,笔者问道水果可以提供给我们什么营养元素时,针对层次的学生笔者这样问的学生英语基本功得到巩固,语感学习能力基本形成后再实行同步教学......”。

9、“.....辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中可以灵活运用,随机应变,更具有可操作学设计来实现高考目标怎样的设计才能体现层次,基本满足不同类型不同层次学生的需求呢通过多年的教学实践以及对英语课堂教学的观摩和思考,笔者认为在课堂中采用分层教学的形式是可行的,具体操作可以分以下两种形式进行第种是个层次。教学目标分层。学生在英语学习能力的差异是客观存在,因此在教学的目标的确定上,允许不同层次的学生有不同的目标,定出分层次的教学目标层次的学生要确定发展性目标层次的学生要确定提高性目标层次的学生要确定的英语水平兴趣潜力等将学生分为几个层次,辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中可以灵活运用,随机应变......”。