1、“.....各小组学生的参与面不全,表现为学生的自主学习能力与合作学习能力在同步提高。具体操作,明确分工笔者进行实验的陆埠镇中班共有学生人,其中男生人,女生人。在组建小组前,先对每位同学的英语成绩性格特征兴趣爱好等进行摸底,然后分类,将全班分为个学习小组。组内成员做到性格互补,使外向与内向同组成绩小组的荣誉而战。组内位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布,分为类。处于类的同学能够耐心地辅导类同学,处于类的同学能够虚心地向类和类求教,同学之间相处变得融洽,班风和学风都有很大改善。课堂上,学生的英语学习兴趣有了很大的提高,班级的英语学习氛外向与内向同组成绩互补,使学优生与学困生同组男生与女生比例恰当。保证组内成员的多样性。由位英语成绩较好组织能力较强乐于助人的同学担任小组长,在组内起模范带头作用。年多来,小组成员相对固定......”。

2、“.....,下发已农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究原稿。作者单位浙江省余姚市陆埠镇初级中学。,在课堂上还学生以主体地位,努力创设和谐的英语教学环境。教师要精心指导学生如何进行小组合作,例如如何设立合作学习的目标,如何帮助同伴,如何获得同伴的帮助等等,教师在整个过程中起点拨引导补充完善的作用。同时,教师亦可以以组高,班级的英语学习氛围浓厚,英语课堂有了生机与活力。在小组中,每个成员都能够自由地表达自己的看法,激发了他们主动参与的欲望。探究知识成了他们自身的内在需要,学生的主体作用得到了充分发挥。为了在讨论时能在小组成员面前完美地发表自己的想法,小组讨论前,每位同学都不全,表现为优等生在组内发言的机会以及在班级汇报的机会明显多余其他同学,些同学没有真正地参与其中。以上些现象,需要我们在教学中不断改进不断完善,让英语课堂小组合作学习模式在提高学生英语学习成绩的同时......”。

3、“.....真正促进学生素质的全面发展集思广益相互帮助,克服英语学习中读说听写的关隘,突破瓶颈,达到整体提高的目的。农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究原稿。笔者从年月开始在所授的班中开展小组合作学习模式,经过年多的实验,通过调查,发现初中英语课堂教学中实施小组合作学习具有以下优势小组内江省余姚市陆埠镇初级中学。两个多学期以来,该班每节英语课都是按照比较固定的小组进行合作学习,但小组内成员的座位可以相互调换,每组在组长统安排下,选择最佳搭配形式,力求形成宽松和谐的学习氛围,事实证明,这样做更有利于合作学习的开展。在英语合作学习过程中,组长要大家互相帮助,共同为小组的荣誉而战。组内位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布,分为类。处于类的同学能够耐心地辅导类同学,处于类的同学能够虚心地向类和类求教,同学之间相处变得融洽,班风和学风都有很大改善。课堂上,学生的英语学习兴趣有了很大的提具体操作中......”。

4、“.....要给学生充分的独立思考的时间。合作学习的内容比较注重如何落实口语表达和书面语的表达如何解决新的知识点等等,今后,对于阅读课以及听力课的小组合作学习也应该作科学的规划和安排。各小组学生的参与面不全,表现为认识自己在同伴中的社会形象和地位在合作学习中,培养团结协作助人谦让等良好品质,增强社会责任感。,在课堂上还学生以主体地位,努力创设和谐的英语教学环境。教师要精心指导学生如何进行小组合作,例如如何设立合作学习的目标,如何帮助同伴,如何获得同伴的帮助等等,教师英语课堂上教师讲授,学生接受,课堂气氛比较沉闷,学生学习的兴趣不够浓厚,大多数学生之所以还捧着书本学习英语,主要是由于外在动力的因素,而不是从内心渴望学习。由于主观上没有兴趣,在遇到困难时,不愿意向教师寻求帮助。同时,教师在传授知识时,也无法关注到班级的每个惯了认真地独立思考......”。

5、“.....具体操作,明确分工笔者进行实验的陆埠镇中班共有学生人,其中男生人,女生人。在组建小组前,先对每位同学的英语成绩性格特征兴趣爱好等进行摸底,然后分类,将全班分为个学习小组。组内成员做到性格互补,使大家互相帮助,共同为小组的荣誉而战。组内位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布,分为类。处于类的同学能够耐心地辅导类同学,处于类的同学能够虚心地向类和类求教,同学之间相处变得融洽,班风和学风都有很大改善。课堂上,学生的英语学习兴趣有了很大的提。作者单位浙江省余姚市陆埠镇初级中学。,在课堂上还学生以主体地位,努力创设和谐的英语教学环境。教师要精心指导学生如何进行小组合作,例如如何设立合作学习的目标,如何帮助同伴,如何获得同伴的帮助等等,教师在整个过程中起点拨引导补充完善的作用。同时,教师亦可以以组探究原稿。具体操作中,还应注意以下几个方面的问题小组合作学习之前......”。

6、“.....合作学习的内容比较注重如何落实口语表达和书面语的表达如何解决新的知识点等等,今后,对于阅读课以及听力课的小组合作学习也应该作科学的规划和安排。各小组学生的参与农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究原稿整个过程中起点拨引导补充完善的作用。同时,教师亦可以以组员的身份参与到学生的小组活动中去。从种意义上讲,教师也是合作者之。,我们要杜绝只有外表喧哗没有实质的形式主义,应真正以小组合作为抓手,训练学生的听说读写能力,训练学生的思维能力,培养学生与他人交流的能。作者单位浙江省余姚市陆埠镇初级中学。,在课堂上还学生以主体地位,努力创设和谐的英语教学环境。教师要精心指导学生如何进行小组合作,例如如何设立合作学习的目标,如何帮助同伴,如何获得同伴的帮助等等,教师在整个过程中起点拨引导补充完善的作用。同时,教师亦可以以组途径,伙伴关系对他们的人格发展和社会性包括道德发展,具有不可忽视的作用......”。

7、“.....同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求同伴交往能促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展从同伴的评价中了解有关自我的信息,在交流过程中逐渐相互调换,每组在组长统安排下,选择最佳搭配形式,力求形成宽松和谐的学习氛围,事实证明,这样做更有利于合作学习的开展。在英语合作学习过程中,组长要对组内每个成员有明确的分工,在新授课,按照优等生类学生教中等生类学生,中等生教学困生类学生的原则作业讲评课学生。特别是像笔者所在学校这样所优质生源大量流失的农村初中,生源普遍基础较差,接受能力弱。还有部分外地学生,他们没有良好的学习习惯和家庭氛围,外语基础基本为零。因此,靠传统的讲授法难以让他们学有所获,学习效率低。心理学认为,伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要大家互相帮助,共同为小组的荣誉而战。组内位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布,分为类......”。

8、“.....处于类的同学能够虚心地向类和类求教,同学之间相处变得融洽,班风和学风都有很大改善。课堂上,学生的英语学习兴趣有了很大的提的身份参与到学生的小组活动中去。从种意义上讲,教师也是合作者之。,我们要杜绝只有外表喧哗没有实质的形式主义,应真正以小组合作为抓手,训练学生的听说读写能力,训练学生的思维能力,培养学生与他人交流的能力。小组合作学习的必要性和可行性传统的英语课堂教学模式即是不全,表现为优等生在组内发言的机会以及在班级汇报的机会明显多余其他同学,些同学没有真正地参与其中。以上些现象,需要我们在教学中不断改进不断完善,让英语课堂小组合作学习模式在提高学生英语学习成绩的同时,给学生提供更多锻炼与展示的机会,真正促进学生素质的全面发展为优等生在组内发言的机会以及在班级汇报的机会明显多余其他同学,些同学没有真正地参与其中。以上些现象,需要我们在教学中不断改进不断完善......”。

9、“.....给学生提供更多锻炼与展示的机会,真正促进学生素质的全面发展。作者单位是学困生求助中等生,中等生求助优等生原则。每组同等次的最好有两人,这样对讨论和探究问题有利。组员之间要密切合作,相互补充,发扬团队精神,努力通过集思广益相互帮助,克服英语学习中读说听写的关隘,突破瓶颈,达到整体提高的目的。农村初中英语课堂小组合作模式的实践与农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究原稿。作者单位浙江省余姚市陆埠镇初级中学。,在课堂上还学生以主体地位,努力创设和谐的英语教学环境。教师要精心指导学生如何进行小组合作,例如如何设立合作学习的目标,如何帮助同伴,如何获得同伴的帮助等等,教师在整个过程中起点拨引导补充完善的作用。同时,教师亦可以以组互补,使学优生与学困生同组男生与女生比例恰当。保证组内成员的多样性。由位英语成绩较好组织能力较强乐于助人的同学担任小组长......”。