1、“.....其中考试焦虑与焦虑总体水平之间呈现的相关性最显著,负面评价焦虑其次,而沟通状。作为离家独自生活在汉族地区的少数民族高中生,他们在身心等诸多方面具有与同校汉族学生不同的特点。内地就读藏族高中生英语学习焦虑的问卷调查报告原稿。因此,研究在内地就读的藏族高中生焦虑情况,利用焦虑等情感因素促进在内地就读的藏族高中生英语学习,对于在内地就读的藏族高中生英丽梅,曹进指出语言障碍是造成藏族学生英语学习高焦虑的重要原因。赵冬梅,刘晓艳则探讨了不同的纠错性反馈方式对藏族大学生英语学习焦虑的影响。内地就读藏族高中生英语学习焦虑的问卷调查报告原稿。因此,研究在内地就读的藏族高中生焦虑情况,利用焦虑等情感因素促进在内地就读的藏族高中生语言学习课堂。作者单位安徽省芜湖市田家炳实验中学。研究文献综述作为多民族国家以及民族教育事业的发展,近年来我国涌现出大批关于少数民族学生英语学习的研究文献......”。

2、“.....如,杜丽娉研究发现非英语专业少数民族大学生英语学习焦虑明显高内地就读藏族高中生英语学习焦虑的问卷调查报告原稿语言发展史上核心的背景因素之,而藏传是藏族学生文化以及民族性格当中的决定性因素,两种文化必然存在相互学习与磨合的过程,而两者之间的冲突也在所难免。因此,笔者建议并在尝试了在对藏族高中生日常英语教学中添加音标构词法等基础性教学内容,同时应重视文化教育,采用阅读观影等形式增进关联,鼓励其达到既定的目标,做到低标准,严要求,使评价标准符合藏族高中生群体特点和实际情况,有效的降低了藏族学生的焦虑水平。,鼓励英语表达在笔者对问卷的数据分析中体现出内地就读的藏族高中生沟通焦虑和般性课堂焦虑水平与焦虑总体水平的也具有显著相关。对此,笔者建议在对藏族高中生的也符合目前本地区英语教学侧重书面考试偏轻口头交流的教学情况......”。

3、“.....方面,藏汉英种语言在发音词汇语法等各方面都有区别和联系。在学习过程中既存在相互的干扰也存在相互促进。另方面,基督教是英,考试焦虑和负面评价焦虑与整体焦虑水平相关度最高,与笔者在日常的课堂教学中的观察结论致。由于藏族学生在学习基础以及目前水平上总体低于同级汉族学生,他们在回答问题和面对考试时显得紧张焦虑,缺乏信心。因此,笔者认为尝试将常规学习任务进步细分为阶段性任务,对阶段性任务的完成情况的过藏汉英种语言在发音词汇语法等各方面都有区别和联系。在学习过程中既存在相互的干扰也存在相互促进。另方面,基督教是英语语言发展史上核心的背景因素之,而藏传是藏族学生文化以及民族性格当中的决定性因素,两种文化必然存在相互学习与磨合的过程,而两者之间的冲突也在所难免。因此,笔者建和结果进行评价......”。

4、“.....在考试成绩的处理上,考虑到藏族学生高考录取要求和条件,笔者坚持了以相比于自己的成绩进退步为标准的评价方式而不是班级所有学生间的成绩比较,使成绩与进步的激励相关联而不是与他人的表现研究结果与分析笔者使用问卷中的数据经行了分析,结果如下表至表表明了外语学习焦虑的个方面与外语学习焦虑总体水平之间的相关性分析结果。从表中可以看到,英语学习焦虑的个方面与焦虑总体水平之间均呈现显著相关性。其中考试焦虑与焦虑总体水平之间呈现的相关性最显著,负面评价焦虑其次,而沟通参与性和教学手段的多样性,由易到难的设计课堂活动,设臵有利于藏族高中生表达看法和思想的话题,多使用正激励方式对课堂表现进行评价,创造以创设氛围轻松鼓励表达的低焦虑的语言学习课堂。作者单位安徽省芜湖市田家炳实验中学。笔者将名西藏生集中后下发问卷并对问卷进行了说明,现场完成后收齐目前水平上总体低于同级汉族学生......”。

5、“.....缺乏信心。因此,笔者认为尝试将常规学习任务进步细分为阶段性任务,对阶段性任务的完成情况的过程和结果进行评价,例如汉生每次识记单词的任务可以给藏生分解为次完成每次个并对每次的完成情况进行评价。在考试成绩的处堂教学中更要强调教学内容的趣味性,适当增加与藏民族历史文化英语语言文化以及体育文艺方面的教学内容要注意教学活动的参与性和教学手段的多样性,由易到难的设计课堂活动,设臵有利于藏族高中生表达看法和思想的话题,多使用正激励方式对课堂表现进行评价,创造以创设氛围轻松鼓励表达的低焦虑和结果进行评价,例如汉生每次识记单词的任务可以给藏生分解为次完成每次个并对每次的完成情况进行评价。在考试成绩的处理上,考虑到藏族学生高考录取要求和条件,笔者坚持了以相比于自己的成绩进退步为标准的评价方式而不是班级所有学生间的成绩比较......”。

6、“.....而藏传是藏族学生文化以及民族性格当中的决定性因素,两种文化必然存在相互学习与磨合的过程,而两者之间的冲突也在所难免。因此,笔者建议并在尝试了在对藏族高中生日常英语教学中添加音标构词法等基础性教学内容,同时应重视文化教育,采用阅读观影等形式增进的相关性分析结果。从表中可以看到,英语学习焦虑的个方面与焦虑总体水平之间均呈现显著相关性。其中考试焦虑与焦虑总体水平之间呈现的相关性最显著,负面评价焦虑其次,而沟通焦虑与焦虑总体水平的相关性的显著性最低。这结果反映出面对考试以及课堂提问等评价方式时,西藏学生焦虑程度较高,同时内地就读藏族高中生英语学习焦虑的问卷调查报告原稿共收回问卷份,有效问卷份。问卷中的分值进行了计算并用进行了分析。根据以上调查结果,本文提出了降低藏族学生英语学习焦虑,促进藏族学生英语学习的建议和设想。笔者将名西藏生集中后下发问卷并对问卷进行了说明,现场完成后收齐......”。

7、“.....有效问卷份。问卷中的分值进行了计算并用进行了分语言发展史上核心的背景因素之,而藏传是藏族学生文化以及民族性格当中的决定性因素,两种文化必然存在相互学习与磨合的过程,而两者之间的冲突也在所难免。因此,笔者建议并在尝试了在对藏族高中生日常英语教学中添加音标构词法等基础性教学内容,同时应重视文化教育,采用阅读观影等形式增进焦虑水平。,鼓励英语表达在笔者对问卷的数据分析中体现出内地就读的藏族高中生沟通焦虑和般性课堂焦虑水平与焦虑总体水平的也具有显著相关。对此,笔者建议在对藏族高中生的课堂教学中更要强调教学内容的趣味性,适当增加与藏民族历史文化英语语言文化以及体育文艺方面的教学内容要注意教学活动民族地区中学英语教育相对落后以及学习者自身学习经历的负面作用是导致这结果的主要原因。吐尔逊卡得,姚春林认为母语汉语英语的语学习现象是造成少数民族预科生英语课堂焦虑的重要原因......”。

8、“.....白丽梅,曹进指出语言障碍上,考虑到藏族学生高考录取要求和条件,笔者坚持了以相比于自己的成绩进退步为标准的评价方式而不是班级所有学生间的成绩比较,使成绩与进步的激励相关联而不是与他人的表现相关联,鼓励其达到既定的目标,做到低标准,严要求,使评价标准符合藏族高中生群体特点和实际情况,有效的降低了藏族学生和结果进行评价,例如汉生每次识记单词的任务可以给藏生分解为次完成每次个并对每次的完成情况进行评价。在考试成绩的处理上,考虑到藏族学生高考录取要求和条件,笔者坚持了以相比于自己的成绩进退步为标准的评价方式而不是班级所有学生间的成绩比较,使成绩与进步的激励相关联而不是与他人的表现族学生对英语语言文化背景以及英美国家概况的了解,提升文化认同度和接受度,促进藏族学生英语学习。,减轻考试焦虑笔者的调查报告表明在内地就读藏族学生英语学习焦虑个方面中......”。

9、“.....与笔者在日常的课堂教学中的观察结论致。由于藏族学生在学习基础以也符合目前本地区英语教学侧重书面考试偏轻口头交流的教学情况。降低藏族高中生英语学习焦虑的几点建议和设想藏族学生的英语学习过程是藏汉英种语言相互作用的复杂过程。方面,藏汉英种语言在发音词汇语法等各方面都有区别和联系。在学习过程中既存在相互的干扰也存在相互促进。另方面,基督教是英通焦虑与焦虑总体水平的相关性的显著性最低。这结果反映出面对考试以及课堂提问等评价方式时,西藏学生焦虑程度较高,同时也符合目前本地区英语教学侧重书面考试偏轻口头交流的教学情况。降低藏族高中生英语学习焦虑的几点建议和设想藏族学生的英语学习过程是藏汉英种语言相互作用的复杂过程。方面造成藏族学生英语学习高焦虑的重要原因。赵冬梅,刘晓艳则探讨了不同的纠错性反馈方式对藏族大学生英语学习焦虑的影响......”。