1、“.....温度升高快,鸡蛋烧熟更快。那么是否是学生对水沸腾后继续加热,水的沸点不变不理解造成的呢显然不全是,在个别访谈中了解到,学生的理解障碍在于不知道鸡蛋煮熟究竟是由什么决定的,或地反映出学生知识掌握与能力水平。所以,我们可选择轮船起航时在水下的铁锚从水下向上提起的过程作为情景素材。我们要检测学生是否已具备根据阿基米德原理来判断浮力大小的能力,那么习题只要让学生将这个过程中铁锚受到的浮力大小是怎么样的写出来即可。因此,文字填空或提供选项让学生选择都是可以的,而编制的题目要学生怎么应答则根据你要了解的详细程度而定了,因为不同的应答方式对学生的能力推测效果也不做到致。所以,作业设计的过程可用下面的流程来表示从命题技术角度看,习题就是个测量单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定,学生做题后教师可根据学生的应答,对学生在知识能力等的表现进行推测。下面以道检测阿基米德原理运用的作业题的设计为例......”。

2、“.....道习题要有个明确的练习或检测目标,即习题检测哪种行为目标或认知目标,完成这些行为目标需要涉及哪些学科的知识内容,这是习题的第题目的个基本要素。道习题要有个明确的练习或检测目标,即习题检测哪种行为目标或认知目标,完成这些行为目标需要涉及哪些学科的知识内容,这是习题的第要素,缺失了这个要素,习题就缺失了灵魂。学习了阿基米德原理后,要求学生能说出阿基米德原理的内容,并会用阿基米德原理判断或计算浮力的大小,所以,习题编制时应围绕这认知目标来组织。作业布臵针对教学现实中,学生作业负担重的个重要原因是做大量盲目的明晰作业功能，提高作业效益原稿作业设计来改善教师的教学行为,促进学生学习方式的变革,实现轻负高质。参考文献杨红霞让我们的作业活起来新课程学习下,杨向谊效益优先作业设计的永恒追求现代教学,作者单位浙江省嘉兴中实验学校。又如在复习了影响导体电阻大小的因素的实验探究后......”。

3、“.....他应该选用下列哪组导线,才能够检验这个目要学生怎么应答则根据你要了解的详细程度而定了,因为不同的应答方式对学生的能力推测效果也不同。如选择题,它是根据学生选出的选项来推断其知识掌握情况的,这种应答只有结果没有过程,可能存在过程不懂结果做对的可能如果是说理题,则能把思维的过程也呈现出来。下面是两种不同应答方式编制出的习题选择题轮船的铁锚从水下深处向上提起,直至完全提出水面,这个过程中,铁锚受到的浮力。明晰作业功能,提关的问题,利用生活经验与已有知识,逐步自我纠错,实现学习方法与思考解决问题方法的改进,实现作业讲评优化学生学习的目的。结语作业的有效性是个永恒的话题。对作业的研究实质上是对学生学的研究,要以学习目标为依据选择有意义的作业任务注意作业与学习内容的匹配性,在作业布臵上......”。

4、“.....关注作业功能作用的发挥,注重开展有效讲评。期望致性在作业的评价与反馈上,关注作业功能作用的发挥,注重开展有效讲评。期望以作业设计来改善教师的教学行为,促进学生学习方式的变革,实现轻负高质。参考文献杨红霞让我们的作业活起来新课程学习下,杨向谊效益优先作业设计的永恒追求现代教学,作者单位浙江省嘉兴中实验学校。情境素材也是习题的基本要素,它的作用是对学生进行刺激,产生让学生表现心理结构或能力的环境。考虑到检测的是学生要学以致才更有效呢我们实践发现,纠错是源自自我的认知反思,所以,让学生把自己的想法说出来,与他人进行质疑的方式有助于改善学生的学习。为使学生自我发现补偿纠错,笔者设计了以下问题开展讨论高压锅为什么可以让食物更易熟高山上普通锅烧煮食物,会沸腾但食物为什么不易煮熟在水中煮鸡蛋,无论怎么煮都不会焦,而煎鸡蛋火力大就会焦加大火力......”。

5、“.....为什么不能使鸡蛋煮熟得更快这个讨论问题有的能力,情境素材的选择既要贴近生产生活,又要不同于学生熟知或多次练习过的情景,这样才能真实地反映出学生知识掌握与能力水平。所以,我们可选择轮船起航时在水下的铁锚从水下向上提起的过程作为情景素材。我们要检测学生是否已具备根据阿基米德原理来判断浮力大小的能力,那么习题只要让学生将这个过程中铁锚受到的浮力大小是怎么样的写出来即可。因此,文字填空或提供选项让学生选择都是可以的,而编制的题例如,在学习了汽化和液化之后,学生做了这样的习题例有人在锅里煮鸡蛋,当水烧开之后,为了使鸡蛋快点烧熟,他加大火力,让水沸腾得更剧烈。试用科学原理分析他的做法是否合理。从学生作答情况看,有不少学生答成加大火力,温度升高快,鸡蛋烧熟更快。那么是否是学生对水沸腾后继续加热,水的沸点不变不理解造成的呢显然不全是,在个别访谈中了解到......”。

6、“.....或影响导体电阻大小的因素的实验探究后,对班级中上水平的同学布臵了这样的课后选择题例同学设计个实验来检验导线的电阻随导线长度的增加而增加的假设,他应该选用下列哪组导线,才能够检验这个假设这道作业是学生对影响导体电阻大小的因素实验探究的继续,与课堂学习活动是相吻合的,通过做这样的复习作业能有助于知识的深化与提升。作业反馈优化学习有作业布臵就要有作业的评价与反馈,给出对错或个等第不是评成作业的批改,并要求学生及时进行订正。但这种订正作业,关注的主要是作业的矫正。而我们希望的评价反馈要在学生理解障碍的诊断与突破,知识缺陷的补偿学习方法的指导与跟进方面作出改善,最终指向优化学生的学习。作业功能支持学习业有内化新知反馈学情与诊断问题的作用。按功能分,作业包括引导预习促进理解提高熟练帮助记忆意在学习诊断促进习惯养成促进知识体系形成用以组织教学进程等多种类型。因此,作业效益原稿......”。

7、“.....课后让学生做什么作业必须要有针对性的设计。作业设计要以学习目标为引领,使目标教学作业做到致。所以,作业设计的过程可用下面的流程来表示从命题技术角度看,习题就是个测量单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定,学生做题后教师可根据学生的应答,对学生在知识能力等的表现进行推测。下面以道检测阿基米德原理运用的作业题的设计为例,来说的能力,情境素材的选择既要贴近生产生活,又要不同于学生熟知或多次练习过的情景,这样才能真实地反映出学生知识掌握与能力水平。所以,我们可选择轮船起航时在水下的铁锚从水下向上提起的过程作为情景素材。我们要检测学生是否已具备根据阿基米德原理来判断浮力大小的能力,那么习题只要让学生将这个过程中铁锚受到的浮力大小是怎么样的写出来即可。因此,文字填空或提供选项让学生选择都是可以的,而编制的题作业设计来改善教师的教学行为,促进学生学习方式的变革,实现轻负高质......”。

8、“.....杨向谊效益优先作业设计的永恒追求现代教学,作者单位浙江省嘉兴中实验学校。又如在复习了影响导体电阻大小的因素的实验探究后,对班级中上水平的同学布臵了这样的课后选择题例同学设计个实验来检验导线的电阻随导线长度的增加而增加的假设,他应该选用下列哪组导线,才能够检验这个说出来,与他人进行质疑的方式有助于改善学生的学习。为使学生自我发现补偿纠错,笔者设计了以下问题开展讨论高压锅为什么可以让食物更易熟高山上普通锅烧煮食物,会沸腾但食物为什么不易煮熟在水中煮鸡蛋,无论怎么煮都不会焦,而煎鸡蛋火力大就会焦加大火力,水沸腾变剧烈了,为什么不能使鸡蛋煮熟得更快这个讨论问题有条纠错的主线,食物煮熟的快慢与温度有关,通过熟知的第问题开始,逐步引向与本题明晰作业功能，提高作业效益原稿目的,我们可以用作业的诊断功能来为改进学生的学习服务。批改与讲评是作业评价反馈两个方面......”。

9、“.....也是教学活动中诊断与补偿的最基础活动。现实中,大部分教师能较好地完成作业的批改,并要求学生及时进行订正。但这种订正作业,关注的主要是作业的矫正。而我们希望的评价反馈要在学生理解障碍的诊断与突破,知识缺陷的补偿学习方法的指导与跟进方面作出改善,最终指向优化学生的学作业设计来改善教师的教学行为,促进学生学习方式的变革,实现轻负高质。参考文献杨红霞让我们的作业活起来新课程学习下,杨向谊效益优先作业设计的永恒追求现代教学,作者单位浙江省嘉兴中实验学校。又如在复习了影响导体电阻大小的因素的实验探究后,对班级中上水平的同学布臵了这样的课后选择题例同学设计个实验来检验导线的电阻随导线长度的增加而增加的假设,他应该选用下列哪组导线,才能够检验这个内容系统性地运用于实际问题的解决,从而既客观真实地反映出学生的学情,又能针对薄弱环节通过练习达到纠错与全面提高......”。