1、“.....感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等。是冷门,只能用简陋教学设备的想法,要把多媒体教学设备引进到朗读教学中去。其次,要充分利用现代教学设备的创设情境渲染课堂气氛等方面的作用。以沁园春雪为例,作为革命诗词中的重要篇章,其磅礴的气势和丰沛的革命激情是不言而喻的。在讲解时不能仅限于修正字词和新朗读教学的教育目标。处理诗作文本的符号体系是简便易行的,只要稍微熟悉下即运用自如。下面用些常见的符号举例说明表示逻辑的停顿,打在该停顿的字行之间。例谈现代诗歌朗读教学的策略原稿。直以来,朗读教学停留在教师领读示范,学生跟读模仿的单状态,形式较为保守。作为学做活,首先要摒弃朗读教学是冷门,只能用简陋教学设备的想法,要把多媒体教学设备引进到朗读教学中去。其次,要充分利用现代教学设备的创设情境渲染课堂气氛等方面的作用。以沁园春雪为例,作为革命诗词中的重要篇章......”。

2、“.....在例谈现代诗歌朗读教学的策略原稿情感生命和情感世界显性化立体化。假如做得相反,只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成,不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握,那是事倍功半的甚至是无效的训练。萨特指出阅读是种被引导的创造。教师在诗歌课堂教学要充分发挥其主导作用,引导他们反复朗读,节奏快慢。把握好了这些,抑扬顿挫自然发生,诗歌朗读的艺术效果也自然发生。其实都不必刻意追求,只要顺着诗句的自然语音状态来读,顺着诗句的自然节奏来读,何愁不会有抑扬顿挫的效果。例谈现代诗歌朗读教学的策略原稿。直以来,朗读教学停留在教师领读示范,学生跟读模仿的子。划在句尾也可在句中出现。表示降调曲调,即句尾的音先高后低。般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等。表示节拍节奏,般用于诗歌,划在词后。不过,给诗作配以各种标记不能只看重其结果,而更要看重过程,注重对文本的把握和处理......”。

3、“.....作者单位浙江省乐清市柳市镇第中学。我们有时听到教师指导学生朗诵诗歌,只有抽象而概略地说好好地朗读要朗读得更好点,其实对学生并无多大激励和推进作用不如教学生学会抑扬顿挫地朗读,变粗朴的朗读为优美高雅地朗读。抑扬顿挫作形式的合理把握,那是事倍功半的甚至是无效的训练。萨特指出阅读是种被引导的创造。教师在诗歌课堂教学要充分发挥其主导作用,引导他们反复朗读,从中获得独特的感悟与体验。在诗歌教学中还要扩大阅读范围,引导学生迁移。可以课本读本相结合,让学生通过比较迁移,巩固知识,提是朗读艺术的全部,为什么在此单独提及因为抑扬顿挫是诗歌朗读的最基本要领,更重要的它是学生进入朗读艺术之门的必备钥匙,教师稍作提示,学生稍作应变,朗读水平应能提高层。抑扬顿挫包含哪些内容大概有语音高低语调轻重气息强弱节奏快慢等,其中最重要的是两条是语音高低,表示平调......”。

4、“.....般用于陈述句,划在句尾。表示扬调升调,即句尾的音先低后高,般用于疑问句,或表示感情激动亢奋惊异和呼唤等句子。划在句尾也可在句中出现。表示降调曲调,即句尾的音先高后低。般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等。学中出现的种种问题,结合理论分析教学实践,提出如下对策语文课程标准明确指出能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。这就要求学生精读定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯。可见,在语文课的学习过程中不起的分钟初中语文课堂上演讲能力的培养中国科教创新导刊,陈海兰关于初中语文的自主探究创新教学的尝试考试周刊,张卫芹初中语文评价内容多元化浅探语文教学与研究大众版,作者单位浙江省乐清市柳市镇第中学。表示语法感情的重音,打在相关字词下面。表示重音轻读,打在状态,形式较为保守。作为最基本的语文能力......”。

5、“.....然而随着物质条件的丰裕,教师们只要转换思路,样可以把朗读教学做得像口语写作教学样有声有色生动活泼,达到寓教于乐的目的。对于教师而言,要把朗读是朗读艺术的全部,为什么在此单独提及因为抑扬顿挫是诗歌朗读的最基本要领,更重要的它是学生进入朗读艺术之门的必备钥匙,教师稍作提示,学生稍作应变,朗读水平应能提高层。抑扬顿挫包含哪些内容大概有语音高低语调轻重气息强弱节奏快慢等,其中最重要的是两条是语音高低,情感生命和情感世界显性化立体化。假如做得相反,只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成,不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握,那是事倍功半的甚至是无效的训练。萨特指出阅读是种被引导的创造。教师在诗歌课堂教学要充分发挥其主导作用,引导他们反复朗读,意追求,只要顺着诗句的自然语音状态来读,顺着诗句的自然节奏来读......”。

6、“.....例谈现代诗歌朗读教学的策略原稿。表示平调,即句尾的音平而稳。般用于陈述句,划在句尾。表示扬调升调,即句尾的音先低后高,般用于疑问句,或表示感情激动亢奋惊异和呼唤等例谈现代诗歌朗读教学的策略原稿诵读的重要性,它可以加深学生对文本的理解,而且是感知文本的种基本手段。尤其是有效的感情诵读,既可以使学生深入理解文本内在的意义,激发情感上的共鸣,又可以使学生的情感得到提升,从而张扬人的个性。表示语法感情的重音,打在相关字词下面。表示重音轻读,打在相关字词下情感生命和情感世界显性化立体化。假如做得相反,只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成,不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握,那是事倍功半的甚至是无效的训练。萨特指出阅读是种被引导的创造。教师在诗歌课堂教学要充分发挥其主导作用,引导他们反复朗读,教学资源也相应较多。在这个过程中,朗读作为最基本的语文技能......”。

7、“.....总体而言,目前我国初中语文课堂中朗读教学存在着以下尴尬现状师生重视程度不够,教学活动缺乏激情,朗读教学陈旧单,教师指导乏力等。初中语文课堂朗读教学的对策针对初中语文课堂朗读有时听到教师指导学生朗诵诗歌,只有抽象而概略地说好好地朗读要朗读得更好点,其实对学生并无多大激励和推进作用不如教学生学会抑扬顿挫地朗读,变粗朴的朗读为优美高雅地朗读。抑扬顿挫不是朗读艺术的全部,为什么在此单独提及因为抑扬顿挫是诗歌朗读的最基本要领,更重要的关字词下面。语文课堂朗读的教学现状长期以来,语文以说读写为主要的教学内容,在课堂实践中得以重点推广。在新课程培养学生综合能力,提高学生综合素质的理念影响下,说和写的能力,因为其在实际生活中应用范围较广,较易和生活学习相结合,在新课程课堂上得到了较多的重视,投入是朗读艺术的全部,为什么在此单独提及因为抑扬顿挫是诗歌朗读的最基本要领......”。

8、“.....教师稍作提示,学生稍作应变,朗读水平应能提高层。抑扬顿挫包含哪些内容大概有语音高低语调轻重气息强弱节奏快慢等,其中最重要的是两条是语音高低,中获得独特的感悟与体验。在诗歌教学中还要扩大阅读范围,引导学生迁移。可以课本读本相结合,让学生通过比较迁移,巩固知识,提高能力。让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。参考文献卫春兵浅谈初中语文教学质量的提高教育科学,夏幸子。划在句尾也可在句中出现。表示降调曲调,即句尾的音先高后低。般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等。表示节拍节奏,般用于诗歌,划在词后。不过,给诗作配以各种标记不能只看重其结果,而更要看重过程,注重对文本的把握和处理,将隐藏在字里行间。表示节拍节奏,般用于诗歌,划在词后。不过,给诗作配以各种标记不能只看重其结果,而更要看重过程,注重对文本的把握和处理......”。

9、“.....假如做得相反,只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成,不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对是学生进入朗读艺术之门的必备钥匙,教师稍作提示,学生稍作应变,朗读水平应能提高层。抑扬顿挫包含哪些内容大概有语音高低语调轻重气息强弱节奏快慢等,其中最重要的是两条是语音高低,是节奏快慢。把握好了这些,抑扬顿挫自然发生,诗歌朗读的艺术效果也自然发生。其实都不必例谈现代诗歌朗读教学的策略原稿情感生命和情感世界显性化立体化。假如做得相反,只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成,不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握,那是事倍功半的甚至是无效的训练。萨特指出阅读是种被引导的创造。教师在诗歌课堂教学要充分发挥其主导作用,引导他们反复朗读,读跟读的朗读教学模式,而应充分利用影视资源,加深学生对这革命史实的了解利用革命歌曲等资料,唤起学生的革命激情......”。