1、“.....由处进行探究思辩,既能激发学生学习的兴趣,激活学生的探究性思维,又能实现课文内容到语言的转化,从而启迪学生的言语智慧。上有的人这首诗,诗首就有这样的句子有的人活着,他已经死了有的人死了,他还活着。关注这句园子里书上写到的哪些事物,它们也是自由的书上没写到的,也是自由的。选句,写写他们像人样的自由。课件出示了,就像似的。愿意就。学生表达的语言异常丰富蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。谷穗黄了,就像约好了似的。冬和言语形式的纠结点,抓住它品读全文,能带活整篇课文的教学,同时在探究讨论的过程中学生的思维会更深刻,语言会更具智慧。例谈提升小学生言语能力的有效途径原稿。聚焦矛盾冲突,激活言语智慧有些文本语言中会出现例谈提升小学生言语能力的有效途径原稿为材料,通过举反的言语实践,达成触景生情写作方法的初步掌握。从揣摩言语形式到运用言语形式......”。

2、“.....这样的言语实践,没有游离于文本情境,不仅加深了学生对季羡林思乡生的言语智慧。上有的人这首诗,诗首就有这样的句子有的人活着,他已经死了有的人死了,他还活着。关注这句话的表达形式,你会发现它是前后矛盾的为什么有的人活着,他却死了为什么有的人死了,他还活着凡卡文,凡象练笔作者季羡林看到了哪些情景,才会产生我现在还真是想家,想故国,想故国的朋友,我有时想得简直不能忍耐的感受浓浓的思乡情是文本字里行间透露的基调。在教学中,徐老师以触景生情这样的言语形式为依托,以课文语内化,让文本的内涵和形式得到了水乳般的交融,完美地实现了内容和形式的同步推进,语言的自然习得。总之,在阅读教学中,我们应立足文本的言语形式,破解语言密码,凭借高品质的言语实践活动,于真锤实炼中发展语言。只家,想故国......”。

3、“.....我有时想得简直不能忍耐的感受浓浓的思乡情是文本字里行间透露的基调。在教学中,徐老师以触景生情这样的言语形式为依托,以课文语言为材料,通过举反的言语实践,达成触景生情写作方法的初与文本的语言文字来亲密的接触,让学生真读真说真写抓住这些矛盾之处,使之成为个个言语实践点,对矛盾之处进行探究思辩,既能激发学生学习的兴趣,激活学生的探究性思维,又能实现课文内容到语言的转化,从而启迪学在教学怀念母亲时,引导学生将目光聚焦到作者初到哥廷根的日记中。这几则日记中都采用了触景生情的写作手法,教师紧扣住这文本独具特色的言语形式展开教学先借助第则日记感悟写景部分对于表达作者怀念故国之情的作用,由引领学生关注言语形式,提升言语能力呢笔者在教学中做了以下探索着眼个性表达,获得表达技巧不同文本是作者各自心声的吐露,是作者独有的心灵体验......”。

4、“.....创设语言环境,自然习得语言言语,凭借高品质的言语实践活动,于真锤实炼中发展语言。只有与文本的语言文字来亲密的接触,让学生真读真说真写创设语言环境,自然习得语言言语的表达离不开特定情境,因而,精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为防信中反复出现求爷爷带他回乡下的词句,其中,亲爱的爷爷出现了次,带我离开这儿出现了次。反复的写法有啰嗦累赘之嫌。因此,人们在表达时往往有意回避,为何这里会如此反复细读矛盾点,我们会发现这些矛盾之处是言语内与文本的语言文字来亲密的接触,让学生真读真说真写抓住这些矛盾之处,使之成为个个言语实践点,对矛盾之处进行探究思辩,既能激发学生学习的兴趣,激活学生的探究性思维,又能实现课文内容到语言的转化,从而启迪学为材料,通过举反的言语实践,达成触景生情写作方法的初步掌握......”。

5、“.....学生始终置身于文本营造的魂牵梦萦思念故国的情境之中。这样的言语实践,没有游离于文本情境,不仅加深了学生对季羡林思乡第则日记感悟写景部分对于表达作者怀念故国之情的作用,由此引出触景生情这种写作手法。再在其他几则日记中印证这种表达形式,进步感受触景生情的表达形式最后借用第则日记再造语境,运用触景生情这样的表达方式进行想例谈提升小学生言语能力的有效途径原稿表达离不开特定情境,因而,精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为防止脱离文本情境另起炉灶式的言语实践对文本整体意境的破坏,教师可在文本中找到合适的情境,利用文本语境再造语境,借助语言范例的迁移落实语言的实为材料,通过举反的言语实践,达成触景生情写作方法的初步掌握。从揣摩言语形式到运用言语形式,学生始终置身于文本营造的魂牵梦萦思念故国的情境之中。这样的言语实践,没有游离于文本情境......”。

6、“.....但在教学中还存在诸多误区,表现为有的教师未能根据文本特点,找寻富有特色的言语形式,有的则抽象笼统地介绍些表达方式,其作用的探究却浅尝辄止这些看似关注言语形式,却无助于学生言语水平的提高。那么,如何赘之嫌。因此,人们在表达时往往有意回避,为何这里会如此反复细读矛盾点,我们会发现这些矛盾之处是言语内容和言语形式的纠结点,抓住它品读全文,能带活整篇课文的教学,同时在探究讨论的过程中学生的思维会更深刻,脱离文本情境另起炉灶式的言语实践对文本整体意境的破坏,教师可在文本中找到合适的情境,利用文本语境再造语境,借助语言范例的迁移落实语言的实践。关键词言语形式言语能力言语实践当前,大多数语文教师已重视言语与文本的语言文字来亲密的接触,让学生真读真说真写抓住这些矛盾之处,使之成为个个言语实践点......”。

7、“.....既能激发学生学习的兴趣,激活学生的探究性思维,又能实现课文内容到语言的转化,从而启迪学的体验和理解,还促进了对触景生情这种言语形式的积累和内化,让文本的内涵和形式得到了水乳般的交融,完美地实现了内容和形式的同步推进,语言的自然习得。总之,在阅读教学中,我们应立足文本的言语形式,破解语言密码象练笔作者季羡林看到了哪些情景,才会产生我现在还真是想家,想故国,想故国的朋友,我有时想得简直不能忍耐的感受浓浓的思乡情是文本字里行间透露的基调。在教学中,徐老师以触景生情这样的言语形式为依托,以课文语由此引出触景生情这种写作手法。再在其他几则日记中印证这种表达形式,进步感受触景生情的表达形式最后借用第则日记再造语境,运用触景生情这样的表达方式进行想象练笔作者季羡林看到了哪些情景,才会产生我现在还真是言会更具智慧......”。

8、“.....在教学怀念母亲时,引导学生将目光聚焦到作者初到哥廷根的日记中。这几则日记中都采用了触景生情的写作手法,教师紧扣住这文本独具特色的言语形式展开教学先借例谈提升小学生言语能力的有效途径原稿为材料,通过举反的言语实践,达成触景生情写作方法的初步掌握。从揣摩言语形式到运用言语形式,学生始终置身于文本营造的魂牵梦萦思念故国的情境之中。这样的言语实践,没有游离于文本情境,不仅加深了学生对季羡林思乡的表达形式,你会发现它是前后矛盾的为什么有的人活着,他却死了为什么有的人死了,他还活着凡卡文,凡卡信中反复出现求爷爷带他回乡下的词句,其中,亲爱的爷爷出现了次,带我离开这儿出现了次。反复的写法有啰嗦累象练笔作者季羡林看到了哪些情景,才会产生我现在还真是想家,想故国,想故国的朋友......”。

9、“.....在教学中,徐老师以触景生情这样的言语形式为依托,以课文语愿意长多胖就长多胖。例谈提升小学生言语能力的有效途径原稿。聚焦矛盾冲突,激活言语智慧有些文本语言中会出现矛盾冲突的现象,这些矛盾点往往寄寓深厚的内涵。抓住这些矛盾之处,使之成为个个言语实践点,对矛盾之矛盾冲突的现象,这些矛盾点往往寄寓深厚的内涵。花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房祖父的园子这是作者萧红心中的园子切自由。张祖庆老师引导学生展开想象信中反复出现求爷爷带他回乡下的词句,其中,亲爱的爷爷出现了次,带我离开这儿出现了次。反复的写法有啰嗦累赘之嫌。因此,人们在表达时往往有意回避,为何这里会如此反复细读矛盾点,我们会发现这些矛盾之处是言语内与文本的语言文字来亲密的接触,让学生真读真说真写抓住这些矛盾之处......”。