1、“.....以及在已有基础上不断提高落的知识框架,从而牢固地掌握生物学科的基础知识。借助水生生物园的生态资源,提高学生的学习兴趣,培养了学生生物科学素养。例如利用生物园的植物和场地,开展探究影响植物叶绿素形成因素的实验,学生探索了光照水分无机盐等因素对植物叶绿素形成的影响知识,只有将知识系统化和结构化,才能形成能力,合理的知识结构是能力形成和发展的基础。利用生物园的丰富资源,巩固所学的理论知识,达到将知识迁移应用的能力,例如通过课堂学习,学生已经了解群落的有关知识,再将学生带到校园中,利用水生生物园的生讨的核心利用中学生物园的生态资源提高中学生的生物科学素养原稿。利用校园生态资源,掌握生物学科基础知识具备生物科学知识是生物科学素养的个方面,只有生物学的知识积累到定程度时,学生才能具备定的生物学科学素养。因此,在教学中,不断开拓学生利用中学生物园的生态资源提高中学生的生物科学素养原稿结果时......”。

2、“.....也要如实记录,而不能弄虚作假,养成了学生严谨的科学态度。在生物园的实践活动中,教师还可以适时的渗透尊重自然关爱生命的品德教育,及时渗透人与自然和谐发展的生态道德教育,使学生正确认识人在生物圈中的作用和地位,培养学生容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。中学生物园是指在中学校园内建设的,与生物学科相关的所有园地总称。中学生物园般由生态区专类区探究区和科普区等大部分组成。生物园是为教学服务的绿色教室,也是学生探究和实践的最重要点,培养了学生的科学探索精神而在利用水生生物园进行水浮莲净化水质实验时,学生团结协作,有的到河涌取水样,有的准备鱼缸,通过各组成员共同努力完成实验,培养了学生团结协作精神在实验过程中,渗透培养学生实事求是的态度,在记录实验数据和实察记录。整个过程学生不知不觉地运用了主动参与合作探究的学习方式,学生通过观察,了解生物的生活习性......”。

3、“.....提出问题,科学探究,解决问题。学生通过实践,培养了观察方法提高了思维能力掌握探究技能,形成正确的价值观,使科学素养与人文素养的培物的基础知识培养正确的世界观审美观及劳动价值观,培养学生动手技能,更能够使学生认识自然,促进学生全面发展有重要。如何充分开发和利用生物园生态资源,创造性地进行教学,提高学生的生物科学素养,是本文探讨的核心利用中学生物园的生态资源提高中学融为体,从而达到真正的以学生发展为本的目的。关键词中学生物园生态资源生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了个人对生物科学领域中核心的基础内关键词中学生物园生态资源生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观......”。

4、“.....以及在已有基础上不断提高的理论知识,达到将知识迁移应用的能力,例如通过课堂学习,学生已经了解群落的有关知识,再将学生带到校园中,利用水生生物园的生态资源,让学生对已学知识进行进步的巩固,如群落的概念群落的丰富度群落的种间关系群落的结构群落的演替,学生置身于生态技能方法能力的培养,更应该潜移默化地渗透对学生人文精神的养成教育,最终,在实践活动中也能彰显人性,使每个学生都能全面健康快乐地成长利用中学生物园的生态资源提高中学生的生物科学素养原稿。利用校园生态资源,掌握生物学科基础知识具备生物科的基地之,通过生物园,不但可以让学生掌握生物的基础知识培养正确的世界观审美观及劳动价值观,培养学生动手技能,更能够使学生认识自然,促进学生全面发展有重要。如何充分开发和利用生物园生态资源,创造性地进行教学,提高学生的生物科学素养,是本文融为体,从而达到真正的以学生发展为本的目的......”。

5、“.....它反映了个人对生物科学领域中核心的基础内结果时,即使实验失败,也要如实记录,而不能弄虚作假,养成了学生严谨的科学态度。在生物园的实践活动中,教师还可以适时的渗透尊重自然关爱生命的品德教育,及时渗透人与自然和谐发展的生态道德教育,使学生正确认识人在生物圈中的作用和地位,培养学生地渗透对学生人文精神的养成教育,最终,在实践活动中也能彰显人性,使每个学生都能全面健康快乐地成长。例如利用生物园的植物和场地,开展探究影响植物叶绿素形成因素的实验,学生探索了光照水分无机盐等因素对植物叶绿素形成的影响,学习了对照试验的设利用中学生物园的生态资源提高中学生的生物科学素养原稿中,通过观察回顾,对群落的概念和特征有了更进步的理解,抽象的知识变得具体,知识之间的联系变得清晰......”。

6、“.....从而牢固地掌握生物学科的基础知识。借助水生生物园的生态资源,提高学生的学习兴趣,培养了学生生物科学素结果时,即使实验失败,也要如实记录,而不能弄虚作假,养成了学生严谨的科学态度。在生物园的实践活动中,教师还可以适时的渗透尊重自然关爱生命的品德教育,及时渗透人与自然和谐发展的生态道德教育,使学生正确认识人在生物圈中的作用和地位,培养学生进行扩展,联系有关实际,综合运用知识。特别要重视知识的发展过程,有助于学生对科学过程和本质的理解。能力的形成和发展不可能脱离知识,只有将知识系统化和结构化,才能形成能力,合理的知识结构是能力形成和发展的基础。利用生物园的丰富资源,巩固所在记录实验数据和实验结果时,即使实验失败,也要如实记录,而不能弄虚作假,养成了学生严谨的科学态度。在生物园的实践活动中,教师还可以适时的渗透尊重自然关爱生命的品德教育......”。

7、“.....使学生正确认识人在生物圈中的学知识是生物科学素养的个方面,只有生物学的知识积累到定程度时,学生才能具备定的生物学科学素养。因此,在教学中,不断开拓学生的视野,适时地引导学生掌握好教材基础知识,重视知识结构,根据生命活动的连续变化,把知识串联起来,形成知识网络。并对融为体,从而达到真正的以学生发展为本的目的。关键词中学生物园生态资源生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了个人对生物科学领域中核心的基础内爱生命爱护动物的良好道德品质利用中学生物园的生态资源提高中学生的生物科学素养原稿。总之,生物教师应充分挖掘生物园的生态资源开展实践活动,通过活动对学生情感态度价值观的进行培养是培养学生健全人格的有效措施,活动过程不仅仅关注学生实验知要点......”。

8、“.....学生团结协作,有的到河涌取水样,有的准备鱼缸,通过各组成员共同努力完成实验,培养了学生团结协作精神在实验过程中,渗透培养学生实事求是的态度,在记录实验数据和实高自身科学素养的能力。中学生物园是指在中学校园内建设的,与生物学科相关的所有园地总称。中学生物园般由生态区专类区探究区和科普区等大部分组成。生物园是为教学服务的绿色教室,也是学生探究和实践的最重要的基地之,通过生物园,不但可以让学生掌握用和地位,培养学生关爱生命爱护动物的良好道德品质。总之,生物教师应充分挖掘生物园的生态资源开展实践活动,通过活动对学生情感态度价值观的进行培养是培养学生健全人格的有效措施,活动过程不仅仅关注学生实验知识技能方法能力的培养,更应该潜移默化利用中学生物园的生态资源提高中学生的生物科学素养原稿结果时,即使实验失败,也要如实记录,而不能弄虚作假,养成了学生严谨的科学态度。在生物园的实践活动中......”。

9、“.....及时渗透人与自然和谐发展的生态道德教育,使学生正确认识人在生物圈中的作用和地位,培养学生学习了对照试验的设计要点,培养了学生的科学探索精神而在利用水生生物园进行水浮莲净化水质实验时,学生团结协作,有的到河涌取水样,有的准备鱼缸,通过各组成员共同努力完成实验,培养了学生团结协作精神在实验过程中,渗透培养学生实事求是的态度要点,培养了学生的科学探索精神而在利用水生生物园进行水浮莲净化水质实验时,学生团结协作,有的到河涌取水样,有的准备鱼缸,通过各组成员共同努力完成实验,培养了学生团结协作精神在实验过程中,渗透培养学生实事求是的态度,在记录实验数据和实态资源,让学生对已学知识进行进步的巩固,如群落的概念群落的丰富度群落的种间关系群落的结构群落的演替,学生置身于生态园中,通过观察回顾,对群落的概念和特征有了更进步的理解,抽象的知识变得具体......”。