1、“.....对海燕的描写,让学生反复的诵读,反复体会。‚这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔这是胜利的预言贤对话,与清风明月作伴,与天光云影交流。今天,你可能是唐朝的株柳树,矗立在古风河畔明天,你可能是宋代的只鸥鹭,盘旋在藕花深处。今天,你可能与领袖起伫立橘子洲头,指点江山明天,你可能走进巴尔扎克,涵咏他沉郁而睿智的思想。今天,你可能心鹜于秀美的庐山,体味飞流直下千尺的神韵,明天,你可能停留在维纳斯雕像面前,思考她的断臂给人带来没的遐想自我人生的种感受和领悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。静静,让教师的头脑冷静下来,让语文的课堂安静下来,让学生的心沉静下来,还语文课堂些美感。参考文献钟启泉等基础教育课程纲要试行解读上海华东师范大学出版社,郑金洲基于新课程的课堂教学改革福州福建教育出版社,朱慕菊走进新课程北京北京师范大学出版社......”。

2、“.....对课文的内容讲解的很少,而是在课堂上播放了些战期间类似南京大屠杀的纪录片。不用过多的言语,学生自然群情激愤。回到课文时,笔者也只是用低沉缓慢的语调轻轻讲述,没有过多的渲染,但课堂气氛庄严肃穆,从学生的脸上,笔者已经看到了他们对纳粹的仇恨,对被屠杀者的哀悼。良好的气氛营造使学生自然而然地就引起了心灵上的共鸣,心灵上的共鸣不静静，请还语文课堂些美感原稿静,并非尴尬的‚冷场‛,而是指教师在语文课堂上有意识地留出个或多个短小时空,给学生自由支配自主建构,使学生思维处于活跃期的安静状态。‚静‛有利于学生与文本‚核心对话‛的深入,有利于学生个性思维的深刻,有利于语文本体学习任务的回归,有利于学生内心感受体味或亲身经历的反思和回味,获得对文本所蕴涵的情感美感以及自我人生的种感受和领悟,受到情在的孩子绝大多数生活在以自我为中心不知悲苦为何物的状况中......”。

3、“.....还采用小组合作的形式让他们叽哩呱啦的肢解和分析课文,去理解‚萨特记忆为何既是沉重的,又是美丽的‛‚历史,现实,在雨中融合了融成幅悲哀而美丽真实而荒谬的画面。你怎样理解这看似矛盾的议论‛同学的小展示是热闹的,大展示是跃跃欲试的,同学的的很少,而是在课堂上播放了些战期间类似南京大屠杀的纪录片。不用过多的言语,学生自然群情激愤。回到课文时,笔者也只是用低沉缓慢的语调轻轻讲述,没有过多的渲染,但课堂气氛庄严肃穆,从学生的脸上,笔者已经看到了他们对纳粹的仇恨,对被屠杀者的哀悼。良好的气氛营造使学生自然而然地就引起了心灵上的共鸣,心灵上的共鸣不是比单纯的句子词语的理解更重要吗前,思考她的断臂给人带来没的遐想,更要静写作独徜徉东坡志林里提到,有人问欧阳修怎么写文章,他说‚无他术,唯勤读书而多为之,自工。世人患作文字少,又懒读书,每篇出,即求过人,如此少有至者。疵病不必待人指摘,多做自能见之......”。

4、“.....是经验之谈。所以我们的语文课,不定非得热热闹闹你来我往唇枪舌剑,也可以是安安静静思绪飞扬独自徜徉。作为语热闹的背后,我们的学生真的读懂课文了吗他们真的与文本有了内心情感的交流吗真的进行了个人的思考从而学有所获了吗答案似乎很值得商榷。笔者内心担忧,总感觉这些课堂教学模式,使我们的语文课堂变得活泼热闹的同时,也失去了些许的美感,本文就对如何还语文课堂些美感作简单论述。,还要静读书勤思考作为语文教师,我们有义务让学生每天徜徉在美丽富饶的文教师,我们有责任让孩子去融入不同的意境,去发现领略并享受学语文的快乐。静静,请还语文课堂些体验之美课堂是学生学习的主阵地,情境气氛的营造直接影响着学生对文本的领悟。比如聂华苓的亲爱的爸爸妈妈,文章讲述世界人民对发生在战期间纳粹对克拉库耶伐次无辜民众的屠杀事件的纪念。通篇弥漫着愤怒与哀伤的气息。由于本身事件距离现代就已经比较遥远,再加上现......”。

5、“.....其义自见‛,好书不厌百回读。好的文章需要多读,让学生在优美的诵读中,细细品味作品美的意境。如学习高尔基的海燕,先让学生看课文,结果学生对文章并没有什么感触。如果再指导学生有感情地去朗读课文,对海燕的描写,让学生反复的诵读,反复体会。‚这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔这是胜利的预言与理科的条条杠杠不同,很多时候它是不能拿来肢解的。就如同个如花似玉的美女,我们只要欣赏她美丽的容颜优雅的仪态得体的妆容即可,如果你从医学的角度去分析她的各个器官的运作,相信是会让人瞬间倒胃口的。语文也是如此,个个普通的文字经过创意排列组合,组成了语文世界彩缤纷的美语文历史的穿越美,语文书写的形态美,语文文字的凝练美,语文想象的浪漫美,语教育出版社,。摘要自新课程改革以来,自主合作探究课堂高效课堂等教学模式在中国大地上轰轰烈烈的展开。于是课堂热闹了,大多数学生也动起来了......”。

6、“.....我们的学生真的读懂课文了吗他们真的与文本有了内心情感的交流吗真的进行了个人的思考从而学有所获了吗答案似乎很值得商榷。笔者内心担忧,总感觉这些课堂教学模式,使我们的语评则是争先恐后的。句子的理解通过查阅资料,或许可以组织出多种精准的文字,但此类的形式应该是没有触动孩子的心灵的。新课程标准提出第学段的孩子在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,能初步领悟作品中的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。那此类没有触动孩子心灵的教学是否应该算是失败的但如若我们能稍稍做些调整,结果是否会不同呢笔者以前在上教师,我们有责任让孩子去融入不同的意境,去发现领略并享受学语文的快乐。静静,请还语文课堂些体验之美课堂是学生学习的主阵地,情境气氛的营造直接影响着学生对文本的领悟。比如聂华苓的亲爱的爸爸妈妈,文章讲述世界人民对发生在战期间纳粹对克拉库耶伐次无辜民众的屠杀事件的纪念......”。

7、“.....由于本身事件距离现代就已经比较遥远,再加上现静,并非尴尬的‚冷场‛,而是指教师在语文课堂上有意识地留出个或多个短小时空,给学生自由支配自主建构,使学生思维处于活跃期的安静状态。‚静‛有利于学生与文本‚核心对话‛的深入,有利于学生个性思维的深刻,有利于语文本体学习任务的回归,有利于学生内心感受体味或亲身经历的反思和回味,获得对文本所蕴涵的情感美感以及自我人生的种感受和领悟,受到情查阅资料,或许可以组织出多种精准的文字,但此类的形式应该是没有触动孩子的心灵的。新课程标准提出第学段的孩子在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,能初步领悟作品中的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。那此类没有触动孩子心灵的教学是否应该算是失败的但如若我们能稍稍做些调整,结果是否会不同呢笔者以前在上这篇课文的时候,对课文的内容讲解静静，请还语文课堂些美感原稿文思维的哲理美......”。

8、“.....语文工具的交流美但这样的美,有很多时候又是只能意会,不可言传的。这种微妙的体验感受是会让人暗自窃喜的,是再多的讨论都无法取代的,这些惟有静静地阅读静静地感悟,感悟语文教给我们的善良快乐真诚美好爱与梦想。静静,请还语文课堂些美感原稿。读来节奏鲜明,韵律十足,使美直渗透到人的心灵深静,并非尴尬的‚冷场‛,而是指教师在语文课堂上有意识地留出个或多个短小时空,给学生自由支配自主建构,使学生思维处于活跃期的安静状态。‚静‛有利于学生与文本‚核心对话‛的深入,有利于学生个性思维的深刻,有利于语文本体学习任务的回归,有利于学生内心感受体味或亲身经历的反思和回味,获得对文本所蕴涵的情感美感以及自我人生的种感受和领悟,受到情,反复体会。‚这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔这是胜利的预言家在叫喊让暴风雨来得更猛烈些吧,‛读着读着,学生的声音变得高亢,情感变得饱满......”。

9、“.....再辅以学生的小组练读以及诵读展示,效果远比单纯的问题研讨要好得多。读来节奏鲜明,韵律十足,使美直渗透到人的心灵深处。静静,请还语文课堂些感悟之美语文是门美丽的学科,的意境,去发现领略并享受学语文的快乐。静静,请还语文课堂些体验之美课堂是学生学习的主阵地,情境气氛的营造直接影响着学生对文本的领悟。比如聂华苓的亲爱的爸爸妈妈,文章讲述世界人民对发生在战期间纳粹对克拉库耶伐次无辜民众的屠杀事件的纪念。通篇弥漫着愤怒与哀伤的气息。由于本身事件距离现代就已经比较遥远,再加上现在的孩子绝大多数生活在以自我为中课堂变得活泼热闹的同时,也失去了些许的美感,本文就对如何还语文课堂些美感作简单论述。,能够读出语文的意境美‚书读百遍,其义自见‛,好书不厌百回读。好的文章需要多读,让学生在优美的诵读中,细细品味作品美的意境。如学习高尔基的海燕,先让学生看课文,结果学生对文章并没有什么感触......”。