1、“.....预设成功是课堂有效学习的基础。预设是生成的基础,生成是预设的提高,个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有双慧眼,敏锐的发现捕捉利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时,教师应该及时捕捉资源,联系目标,促使生成,将之融入教学过程。强调生成的动态性,意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程不是把心思放在教材教参和教案上,而是放在观察学的切都算计在内,把意外情况节外生枝都视为课堂异端而加以排除,生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识,要深入思考课堂教学的大方向大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为学生的自主活动提供必要的时间。,提高预设的可变性动态生成是指教师在课堂上以学生有价值有创是个从有序到无序再到有序的过程其次,节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新素质......”。

2、“.....总之,让预设与生成相统,我们教师就是要理性地看待预设与生成,方面预设应为生成留有空白,另方面努力促成精心预设精彩生成原稿的任务就是把教材读厚,把教材教薄,读书的厚度决定了教学的深度。首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提其次要拓宽知识面,丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作学实践中存在这些现象教师为求生成而弱化了教学预设有些教师则紧抱课前的预设,不敢越雷池步,对动态的生成不够重视。精心预设精彩生成原稿。相对于学生的发展,预设与生成都只是手段和措施,我们定要从提高教学质量立足学生可持续发展的高度,用长远的动态的观点来认识和处理两者的关系。在实生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量......”。

3、“.....所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的种动态平衡。为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成相互促进。教师的开放性生成是师生的即席创造,是无法预约的美丽,它犹如天马行空,不期而至。为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时间和空间。在传统教学中,教师习惯于把课堂上的切都算计在内,把意外情况节外生枝都视为课堂异端而加以排除,生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识,要深入思考课堂促成。只有这样,我们的教师在课堂上才能得心应手。精心预设精彩生成原稿。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性,即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有双慧眼,敏锐的发现捕捉利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时,教师应该及时捕捉资源,联系目标,促使生成,将之融入教学的大方向大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向......”。

4、“.....,提高预设的可变性动态生成是指教师在课堂上以学生有价值有创见的问题和想法等为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学。然而,由于有些教师对动态生成的认识片面,在教以预设为基础,提高生成的质量和水平凡事预则立,不预则废。精彩的生成离不开之前的精心预设。预设是教学的基本要求,因为教学是个有目标有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有清晰理性的思考与安排,因此要重视预设。预设成功是课堂有效学习的基础。预设是生成的基础,生成是预设的提高,激情与智慧综合生成过程。课堂是个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重预设体现教学的计划性和度的,教师就要运用自己的学养,还原历史语境......”。

5、“.....同时还要为课堂教学提供诸多感性材料,陈西滢的言论,赵元任的歌曲,还有鲁迅差不多同时写作的无花的蔷薇。教师不但为学生提供知识的背景,更要对文本进行学术性的研究。纪念刘和珍君把情感和理性的思考交织在起,这就获得了种高度践中,我们不能离开学生的发展机械地讨论在节课中是预设多了还是生成多了的问题,有价值的生成即使影响了预设的安排,也不应该草草了事有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。总之,我们定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。首先,课堂教学改革,这是个否定之否定的过程,教学的大方向大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为学生的自主活动提供必要的时间。,提高预设的可变性动态生成是指教师在课堂上以学生有价值有创见的问题和想法等为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学。然而,由于有些教师对动态生成的认识片面,在教的任务就是把教材读厚......”。

6、“.....读书的厚度决定了教学的深度。首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提其次要拓宽知识面,丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作智慧综合生成过程。课堂是个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重预设体现教学的计划性和封闭性精心预设精彩生成原稿封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,但是生成对教学目标的达成有利亦也弊,所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的种动态平衡。为此......”。

7、“.....使两者相辅相成相互促的任务就是把教材读厚,把教材教薄,读书的厚度决定了教学的深度。首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提其次要拓宽知识面,丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作教材的价值取向,在这个基础上结合学生的生活经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义拓展义,形成学生的个性化解读。否则,所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向,教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。关键词预设生成教师学生从生命的高度来看,每节课都是不可重复的师必须在课前对自己的教学任务有清晰理性的思考与安排,因此要重视预设。预设成功是课堂有效学习的基础。预设是生成的基础,生成是预设的提高,者是相辅相成的。在教学中,必须正确审视各种教学资源,做好教学设计,进而促进课堂的动态生成......”。

8、“.....达成知识与能力过程与方法态。歌德也说感情愈和理性结合,就愈显高贵。正如苏霍姆林斯基所说只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手艺术家和诗人。要强调教材的基础性地位和主干性作用,超越教材的前提是源于教材,必须对教材有全面准确的理解,真正弄清楚教材的本义,尊重教学的大方向大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为学生的自主活动提供必要的时间。,提高预设的可变性动态生成是指教师在课堂上以学生有价值有创见的问题和想法等为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学。然而,由于有些教师对动态生成的认识片面,在教深入细致的研读,而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识,像海绵吸水样吸取有用的信息,增加些可以称为背景的东西,并把这些东西进行内化,变成对教学有用的东西,这样......”。

9、“.....而是有着深蓝色天空作映衬的幅图画。纪念刘和珍君文,对于当代中学生来说,阅读肯定是有难生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,但是生成对教学目标的达成有利亦也弊,所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的种动态平衡。为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成相互促进。教师,者是相辅相成的。在教学中,必须正确审视各种教学资源,做好教学设计,进而促进课堂的动态生成,在感悟积累运用的动态过程中,达成知识与能力过程与方法态度情感与价值观的维目标,实现教学设计与课堂教学的和谐。所以,课前要精心设计,教学中又必须摒弃过多过死的预设,善于把握生成的机会,努力度情感与价值观的维目标,实现教学设计与课堂教学的和谐。所以,课前要精心设计,教学中又必须摒弃过多过死的预设,善于把握生成的机会,努力促成。只有这样......”。