1、“.....教学做合的实施策略教学做合是陶行知先生教育思想的核心内容之,该思想是陶先生在反对旧教育,开创新教育的过程中提出的,它强调教学做者的统,强用英语进行交际,在交际中培养学生思维品质和文化品格。笔者通过观察和实践,探索了边学边教边做先学后教再做先做后学后教的种模式,运用于小学英语教学,具体操作方法如下。边教边做儿童学习语言的过程是个错综复杂的过程。他们通过日常的观察学习,通过家长教师同伴等的指导,并通过生活交际中反复模仿操练即做,逐步习得语言。儿童学习母语的过程为英语学习提供了借鉴学教做在学生英语学习过程中几乎是课的内容,让学生完成定量的预习作业教师在检查批改统计的基础上分析学情,学生会的不教,教学生不会的,把学生的疑点难点确定为课堂的教学重点,并在课堂上进行巩固操练,解决实际应用性的问题,也就是做。先学后教再做模式是把学习环节提前了,前置于课前......”。

2、“.....教师带着问题走向学生,这样的教学就具备了很强的针对性。教学做合活化小学英语教学之本原稿。陶行知先生认为反复模仿操练即做,逐步习得语言。儿童学习母语的过程为英语学习提供了借鉴学教做在学生英语学习过程中几乎是同时进行的,因此边学边教边做把现实生活模拟到课堂,学生学习英语是在种真实或者半真实的环境中进行的。教学做合活化小学英语教学之本原稿。陶行知先生认为教与学都要以做为中心,以做为基础,并强调不做无学,不做无教。也就是说,教学做者不是简单的线性关系,如果我们肤浅地理解为教学教学做合活化小学英语教学之本原稿语课堂上来呢小学英语情境教学是指教师根据英语学习的需要,运用实物图片音频视频语篇等为信息载体,以按需设境以境生情以情促思以思导学为路径的教学方法。境情思学以英语为工具,在实际运用中提高学生综合运用语言能力,渗透思维品质的培养。其实施路径见图......”。

3、“.....设置定的情境,以与学生生活相关的语境激发学生学习热情,引起学生道德感理智感美纽带链接中实现了有机统。可以想象,这样的课堂是灵动的,是创新的,也是高效的。结束语教学做合教学观切合了英语课程的理念,体现了学生的主体地位,强调在交际应用做中培养学生的语言能力提高学生的思维品质。本文呈现的边学边教边做先学后教再做先做后学后教仅仅是小学英语课堂教学活用教学做合的几个具体示例。在此抛砖引玉,呼吁更多的教师能密切结合教学实际,去探索创新,在教学中多维度组合教学做学方法。我国著名的小学语文特级教师李吉林受英语教师的启发,把它运用于小学语文教学,历经多年的探索研究,已经引起了小学语文乃至整个教育界的普遍关注。李吉林老师提炼了情境教学的条要义以美为境界以情为纽带以思为核心以儿童活动为途径以周围世界为源泉。它山之石可以攻玉,本属于教学英语的情境教学法被小学语文教学运用得风生水起......”。

4、“.....李吉林老师提炼了情境教学的条要义以美为境界以情为纽带以思为核心以儿童活动为途径以周围世界为源泉。它山之石可以攻玉,本属于教学英语的情境教学法被小学语文教学运用得风生水起。反过来,我们何尝不能把小学语文的情境教学成果移植到小学英语课堂上来呢小学英语情境教学是指教师根据英语学习的需要,运用实物图片音频视频语篇等为信息载体,以按需设境以境生情以情促思以思导学为路学与教,在学与教中纠正改进升华做。这样的按需组合教学做是多维的多元的,而不是单的线性的组合关系。教学做的多维度组合还体现在师生双方共同参与教学过程。我们习惯上把教的执行者定位于教师,把学做的执行者定位于学生,其实这种定位是狭隘片面的。学生可以充当小老师,教同学,教师也要低下身来向学生学习。例如,学生也可以实施教,学习能力强的学生可以教学习能力弱的学生......”。

5、“.....境情思学以英语为工具,在实际运用中提高学生综合运用语言能力,渗透思维品质的培养。其实施路径见图。图践行情境教学路径的英语课堂是这样的教师根据英语学习的需要,设置定的情境,以与学生生活相关的语境激发学生学习热情,引起学生道德感理智感美感等情感共鸣,学生在动情中打开思维,在积极主动的思考中在教师的循循善诱中进行有效学习,在教师提供的真实半真实语境中运用英语。教学做在思为图该生在班上踊跃展示自己的成果。在介绍自己所用水果甜枣时,对该单词的读音有困惑,教师及时地示范当该生遗漏了制作水果沙拉需要原料奶酪时,教师自然引出单词。这种做学教是自然融合的,学生感受到英语学习和自己的生活实际是相关的。教学做合的实施策略教学做合是陶行知先生教育思想的核心内容之,该思想是陶先生在反对旧教育,开创新教育的过程中提出的,它强调教学做者的统,强离的现象教师灌输的多......”。

6、“.....激活不了学生运用语言的的动机,交际应用环节薄弱甚至空缺。后学后教人是在不断发现改正的过程中进步的。作为教师,要敢于给学生提供机会,让他们亲身实践,在实践中发现自己的不足,在学习中弥补自己的不足,在教师的教学指引下修正自己的不足。陶行知说儿童不但有,而且常常有很多仅仅是小学英语课堂教学活用教学做合的几个具体示例。在此抛砖引玉,呼吁更多的教师能密切结合教学实际,去探索创新,在教学中多维度组合教学做,借助于情境教学策略,达到教学做合的教学境界,使小学英语教学侵润生活气息,富有灵动性,彰显英语语言的工具性和人文性。作者单位江苏省苏州市工业园区东沙湖学校。后学后教人是在不断发现改正的过程中进步的。作为教师,要敢于给学生提供机会,让他们亲借助于情境教学策略,达到教学做合的教学境界,使小学英语教学侵润生活气息,富有灵动性,彰显英语语言的工具性和人文性......”。

7、“.....笔者通过观察和实践,探索了边学边教边做先学后教再做先做后学后教的种模式,运用于小学英语教学,具体操作方法如下。边教边做儿童学习语言的过程是个错综复杂的过程。他们通过日常的观察学习,通过家长教师同伴等的指导,并通过生活交际中的教学方法。境情思学以英语为工具,在实际运用中提高学生综合运用语言能力,渗透思维品质的培养。其实施路径见图。图践行情境教学路径的英语课堂是这样的教师根据英语学习的需要,设置定的情境,以与学生生活相关的语境激发学生学习热情,引起学生道德感理智感美感等情感共鸣,学生在动情中打开思维,在积极主动的思考中在教师的循循善诱中进行有效学习,在教师提供的真实半真实语境中运用英语。教学做在思为语课堂上来呢小学英语情境教学是指教师根据英语学习的需要,运用实物图片音频视频语篇等为信息载体,以按需设境以境生情以情促思以思导学为路径的教学方法......”。

8、“.....在实际运用中提高学生综合运用语言能力,渗透思维品质的培养。其实施路径见图。图践行情境教学路径的英语课堂是这样的教师根据英语学习的需要,设置定的情境,以与学生生活相关的语境激发学生学习热情,引起学生道德感理智感美小老师,教同学,教师也要低下身来向学生学习。例如,学生也可以实施教,学习能力强的学生可以教学习能力弱的学生,他们作为学习伙伴更具有示范性和可模仿性。同样,教师也是学习者,教师要向有创造能力的学生学习,尊重学生的创意。师生共同参与教学做才是真正的多维度构建,才是真实的教学做合。情境教学是上世纪年代法国古布里纳和古根汉针对视听法的局限性提出来的教学做合活化小学英语教学之本原稿。因此,教师的任务是根据事实,肯定他们的,从而改正他们的。例如,笔者在教学译林版义务教育教科书年级上册前,布置学生回家制作水果沙拉,做好后拍成图片,并用英语介绍制作水果沙拉需要的原料以及特征......”。

9、“.....提高了动手能力学习生词的能力写作能力。班上有个学生作品很具有创意,并编写押韵的小诗。如语课堂上来呢小学英语情境教学是指教师根据英语学习的需要,运用实物图片音频视频语篇等为信息载体,以按需设境以境生情以情促思以思导学为路径的教学方法。境情思学以英语为工具,在实际运用中提高学生综合运用语言能力,渗透思维品质的培养。其实施路径见图。图践行情境教学路径的英语课堂是这样的教师根据英语学习的需要,设置定的情境,以与学生生活相关的语境激发学生学习热情,引起学生道德感理智感美通过自己先做水果沙拉查阅生词用英语介绍,提高了动手能力学习生词的能力写作能力。班上有个学生作品很具有创意,并编写押韵的小诗。如图。关键词小学英语教学教学做合模式构建实施策略前言教学做合是陶行知教育的核心理念,这核心理念贯穿课程教材教法改革的始终,尤其体现在教学上成尚荣,......”。