1、“.....的学生对修辞手法提出要求在诵读的基础上,默读文本,领会情感,教师只是提出要求,文章抒发了作者怎样的情感。其次精读文本,整体感知,教师提出问题后让学生分组去探究,从而品析赏鉴。然后回读文本,赏析总结。诵读文本,对于理解作品,陶冶情操,培养能力,提高核心素养,都显得至关重要。所,关注学生的学习状态,思考影响学生有效学习的各种因素。课改已经多年了,但在教学中很少有教师专门针对学生的学情来确定相应的教学目标,就教材而教教材,教学脱离学生的实际,这样的教学自然是空洞无力的,固此也就不可能真正有效。关注学情,以生为本,实现阅读教学的有效性式和路径对春进行教学,学生的核心素养得以提升与构建,实现了有效的阅读教学。春课的教学点很多,阅读的方法和路径也很多,在短短的两个课时内不可能解决所有的问题,也不可能采用不同的方式和路径引领学生对文本的解读。因此,笔者在教学中......”。

2、“.....以生为本作为教学重点关注学情，以生为本，实现阅读教学的有效性原稿的学生都说出了自己的切身体验与感受的学生认为作者要表达的是对春天的赞美与喜爱之情,的学生对修辞手法的应用与理解不恰当对课文最感兴趣的内容的共同点有点对春天的描绘占优美的语言占浓烈的情感占全班同学提出的具有共性的疑惑是只能直觉意会美而不能言传美对比教师只是提出要求,文章抒发了作者怎样的情感。其次精读文本,整体感知,教师提出问题后让学生分组去探究,从而品析赏鉴。然后回读文本,赏析总结。诵读文本,对于理解作品,陶冶情操,培养能力,提高核心素养,都显得至关重要。所以在教春的时候,笔者采用了诵读默读精读回读悟熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。读赏并重,在以学生的主体为基础上,深入探究文本,实现教学的有效性。经过对学生学情问卷的分析全班的学生对作者都有个比较清晰的了解的学生认为只要大声朗读就可以了......”。

3、“.....引领和点拨,实现有效的阅读教学。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。读赏并重,在以学生的主体为基础上,深入探究文本,实现教学的有效性。笔者让学生诵读文本,感知内容。首先学情,笔者制定了相应的教学目标第,积累文中的重要词语。第,学习比喻拟人等修辞手法的运用及其表达作用。第,正确诵读,形成语感。第,体会美妙词语的运用,学习美句的赏析。第,领略春天的美,培养热爱大自然的美好情感。第,感受作者对春的赞美之情,善于在平凡的生活中寻找学生以自己喜欢的方式自由诵读,教师做阅读指导基本语调应是轻盈的,表达盼春的喜悦之情时应用愉悦欢快柔美的语调,表达对春天的喜爱欣赏时应用轻松明快的语调,表达对春天的赞美时应用高昂的语调。然后分组诵读,评出优秀者,同时提出要求在诵读的基础上,默读文本......”。

4、“.....经过对学生学情问卷的分析全班的学生对作者都有个比较清晰的了解的学生认为只要大声朗读就可以了,只有的学生认为应有感情的朗读,唯独个学生认为要把握好重音和停连的学生都说出了自己的切身体验与感受的学生认为作者要表达的是对春天的赞美与喜爱之情,的学生对修辞手法学习方式的转变,突出学生在教学中的主体地位,强调学生的主体参与,要以生为本。关注学情,以生为本,实现阅读教学的有效性原稿。这篇文章动用视觉听觉触觉嗅觉等多种感官,从正面和侧面等多角度,全方位展现了春色之美,字里行间洋溢着对春天美景的喜爱和赞美之情。这篇文。第,领略春天的美,培养热爱大自然的美好情感。第,感受作者对春的赞美之情,善于在平凡的生活中寻找美发现美创造美。这篇文章动用视觉听觉触觉嗅觉等多种感官,从正面和侧面等多角度,全方位展现了春色之美,字里行间洋溢着对春天美景的喜爱和赞美之情。这篇文章是学生进入初的方式......”。

5、“.....领会情感,让学生反复地读,贴近文本,亲近语言。以生为本,凸显了学生的主体性,从而实现有效教学。叶圣陶先生说过语文教材无非是个例子。德国教育家第斯多惠也曾说教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。通过关注学情以生为本的方学生以自己喜欢的方式自由诵读,教师做阅读指导基本语调应是轻盈的,表达盼春的喜悦之情时应用愉悦欢快柔美的语调,表达对春天的喜爱欣赏时应用轻松明快的语调,表达对春天的赞美时应用高昂的语调。然后分组诵读,评出优秀者,同时提出要求在诵读的基础上,默读文本,领会情感,的学生都说出了自己的切身体验与感受的学生认为作者要表达的是对春天的赞美与喜爱之情,的学生对修辞手法的应用与理解不恰当对课文最感兴趣的内容的共同点有点对春天的描绘占优美的语言占浓烈的情感占全班同学提出的具有共性的疑惑是只能直觉意会美而不能言传美对比文教学中历来是重点难点。在教学中,定坚持以学生为主体......”。

6、“.....以学生为主体,充分调动学生在课堂上的积极性,主动性。同时,加强对学生阅读的指导,引领和点拨,实现有效的阅读教学。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情关注学情，以生为本，实现阅读教学的有效性原稿章是学生进入初中学习的第篇课文,为此,在课前笔者设计了学情问卷,问卷内容如下,才能读出美感,读出抑扬顿挫的节奏韵味,请说说你的切身体验和感受,你认为作者想要表达什么拟人排比等修辞手法是怎样理解的阅读这篇散文的过程中,你有哪些疑惑需要教师帮助,请陈的学生都说出了自己的切身体验与感受的学生认为作者要表达的是对春天的赞美与喜爱之情,的学生对修辞手法的应用与理解不恰当对课文最感兴趣的内容的共同点有点对春天的描绘占优美的语言占浓烈的情感占全班同学提出的具有共性的疑惑是只能直觉意会美而不能言传美对比显学生的主体性新课程明确指出阅读时学生的个性化行为......”。

7、“.....应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪。还特别提出要珍视学生独特的感受,体验和理解。这就要求在阅读教学中重视学于激励,唤醒和鼓舞。通过关注学情以生为本的方式和路径对春进行教学,学生的核心素养得以提升与构建,实现了有效的阅读教学。春课的教学点很多,阅读的方法和路径也很多,在短短的两个课时内不可能解决所有的问题,也不可能采用不同的方式和路径引领学生对文本的解读。因此,笔学习的第篇课文,为此,在课前笔者设计了学情问卷,问卷内容如下,才能读出美感,读出抑扬顿挫的节奏韵味,请说说你的切身体验和感受,你认为作者想要表达什么拟人排比等修辞手法是怎样理解的阅读这篇散文的过程中,你有哪些疑惑需要教师帮助,请陈述。以生为本,凸学生以自己喜欢的方式自由诵读,教师做阅读指导基本语调应是轻盈的,表达盼春的喜悦之情时应用愉悦欢快柔美的语调......”。

8、“.....表达对春天的赞美时应用高昂的语调。然后分组诵读,评出优秀者,同时提出要求在诵读的基础上,默读文本,领会情感,拟人排比修辞手法作用不能理解对点点黄晕的光这句不能理解对课文中的细笔细绘不能赏析针对学生的学情,笔者制定了相应的教学目标第,积累文中的重要词语。第,学习比喻拟人等修辞手法的运用及其表达作用。第,正确诵读,形成语感。第,体会美妙词语的运用,学习美句的赏析熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。读赏并重,在以学生的主体为基础上,深入探究文本,实现教学的有效性。经过对学生学情问卷的分析全班的学生对作者都有个比较清晰的了解的学生认为只要大声朗读就可以了,只有的学生认为应有感情的朗读......”。

9、“.....把关注学情,以生为本作为教学重点来处理,充分关注学生的起点与学习状态,尊重学生的立体地位。注本文为曲靖市十规划课题初中语文有效教学研究研究成果,立项编号。作者单位云南省罗平县罗雄第中学。曹文彬摘要阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位,在初中语关注学情，以生为本，实现阅读教学的有效性原稿的学生都说出了自己的切身体验与感受的学生认为作者要表达的是对春天的赞美与喜爱之情,的学生对修辞手法的应用与理解不恰当对课文最感兴趣的内容的共同点有点对春天的描绘占优美的语言占浓烈的情感占全班同学提出的具有共性的疑惑是只能直觉意会美而不能言传美对比在教春的时候,笔者采用了诵读默读精读回读悟读的方式,让学生在读中感知内容,领会情感,让学生反复地读,贴近文本,亲近语言。以生为本,凸显了学生的主体性......”。