1、“.....所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下,如果学生有了足够的思考过程时,人与文本之间,文本不断由客体的角色转变为互动作用的媒介,以桥梁杠杆的角色启发学生,并引导学生建构自己的意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换关联和依存的高中物理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿教育学家波利亚指出学习任何知识的最佳途径是自具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方面。角色互动的相互依存性。互动式教学中师生生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境创设和主观的职能分化,以小组的形式调动全体成员参与,并赋予小组不同的职责和任务。此时,教师是引导者组织者学习策过程,知识的每次重新组合调整都是知识深化超越的质变过程。这特性要求教师应重视学生个体经验的积累,同时,要运用不同的策略使新旧知识密切关联,提高它们的相互依存性。另方面......”。

2、“.....它们每个人都拥有不同的知识信息,但都不可能拥有个主题全部的完整高中物理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境,其好坏直接关系到课堂教学的成败,因此构建师生情感共鸣的和谐的课堂心理气氛,是学生自主创新性学习的重要条件。为此,物理教师应该充分调动情感因素,时时处处从尊重人爱护人促进人的角度,去关爱每个学生,如果在课堂上充满和谐的情感心灵的沟通那么面。角色互动的相互依存性。互动式教学中师生生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境创设和主观的职能分化,以小组的形式调动全体成员参与,并赋予小组不同的职责和任务。此时,教师是引导者组织者学习策略指导者,学生的主体活动依存于教师的主导作用高中物理课堂互动型略。以学生的发展为本以学生的发展为主以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础即以学生发展为根本是新课程的主导理念......”。

3、“.....课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反映,是课堂内部个人人格的组合,是学生之间师生之间关系长期发展的结果,是生生关系师生关系的种潜在反映。课也才能取得理想的效果。在研讨交流的过程中,教师又悄悄地成为倾听者思考者学习者,教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生主体作用的能动性。生生间,领导者发言者等角色也在不断的轮流互换。同时,人与文本之间,文本不断由客体的角色转变为互动作用的媒介,以桥梁杠杆的角色启发学生态时,教师就打断学生的思绪,忙于要求学生回答或者忙于对问题进行讲解,这种看似有学生自主探究和小组合作讨论的新教学方式,其实学生的参与度是不够的,学生的思想交流是很有限的,学生的思维程度是非常浅显的,这种教学方式,虽然也有新理念的味道,但是教师的教学思想还是被传统包办式的教并引导学生建构自己的意义理解......”。

4、“.....其相互作用的各要素组合就成为个系统。系统内诸要素之间是整体关联相互作用动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方。教育学家波利亚指出学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。在课堂教学中,如果学生主动的亲历和体验思维和探究过程,其思维和探究就具有独立性和独特性,所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下,如果学生有了足够的思考过程学生也就能够感受有趣的课堂,能够感受教师的关爱,学生也就会产生尊师情感和爱学的热情,如果达到这点,物理教学的吸引力和感染力就会得到增强,学生的学习积极性和创造性就会得到激发。对于平时教学过程中遇到思维难度大的教学内容时,教师要尽可能做到当学生在学习中遇到挫折时,教师应该用解的微笑耐心的心态,来化解学生的焦虑当学生破解难题时......”。

5、“.....来焕发学生上进的动力,教师的这种积极的评价与适时的鼓励,使每个学生都能体验到学习的快乐享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。作者单位江苏省南京市临江高级中学。物理课堂互动型教学情境的构学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿。学生不是空着头脑走进教室的。师生在生活中已形成了自己的背景知识经验,学生在互动式教学中就是不断地从自己的背景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。他们建构的新认识与背景知识经验密切联系相互依存。这是个不断累积建构的知识螺旋运动并引导学生建构自己的意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换关联和依存的互动式教学体现为相互作用,其相互作用的各要素组合就成为个系统。系统内诸要素之间是整体关联相互作用动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境,其好坏直接关系到课堂教学的成败......”。

6、“.....是学生自主创新性学习的重要条件。为此,物理教师应该充分调动情感因素,时时处处从尊重人爱护人促进人的角度,去关爱每个学生,如果在课堂上充满和谐的情感心灵的沟通那么锻炼,当然学生的道德品质学习的愿望和能力交流与合作个性与情感创新意识和实践能力等方面也就难以得到应有的发展。因此,在物理教学中要有足够的时空作保证,只有让学生有充分思考和探讨的时空,学生才有可能进行比较深入细致的思考,教学也才能取得理想的效果。物理课堂互动型教学情境的构建高中物理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿理解的微笑耐心的心态,来化解学生的焦虑当学生破解难题时,教师应该用嘉奖得到眼神热心的祝贺,来焕发学生上进的动力,教师的这种积极的评价与适时的鼓励......”。

7、“.....其好坏直接关系到课堂教学的成败,因此构建师生情感共鸣的和谐的课堂心理气氛,是学生自主创新性学习的重要条件。为此,物理教师应该充分调动情感因素,时时处处从尊重人爱护人促进人的角度,去关爱每个学生,如果在课堂上充满和谐的情感心灵的沟通那么课堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境,其好坏直接关系到课堂教学的成败,因此构建师生情感共鸣的和谐的课堂心理气氛,是学生自主创新性学习的重要条件。为此,物理教师应该充分调动情感因素,时时处处从尊重人爱护人促进人的角度,去关爱每个学生,如果在课堂上充满和谐的情感心灵的沟通那学生也就容易理解物理知识,学生的思维能力也就能够得到更好的培养。但是,些教师在课堂教学中,不敢大胆放手让学生自主学习和交流自主质疑和探究,往往是教师提出了问题,学生刚刚静下心来独立思考进行小组讨论或讨论正热烈刚刚进入讨论状态时,教师就打断学生的思绪......”。

8、“.....以学生的发展为本以学生的发展为主以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础即以学生发展为根本是新课程的主导理念。人本主义教育认为,课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反映,是课堂内部个人人格的组合,是学生之间师生之间关系长期发展的结果,是生生关系师生关系的种潜在反映。并引导学生建构自己的意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换关联和依存的互动式教学体现为相互作用,其相互作用的各要素组合就成为个系统。系统内诸要素之间是整体关联相互作用动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方生也就能够感受有趣的课堂,能够感受教师的关爱,学生也就会产生尊师情感和爱学的热情,如果达到这点,物理教学的吸引力和感染力就会得到增强,学生的学习积极性和创造性就会得到激发。对于平时教学过程中遇到思维难度大的教学内容时......”。

9、“.....教师应该用理略。以学生的发展为本以学生的发展为主以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础即以学生发展为根本是新课程的主导理念。人本主义教育认为,课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反映,是课堂内部个人人格的组合,是学生之间师生之间关系长期发展的结果,是生生关系师生关系的种潜在反映。课程,有了爬越问题阶梯和遭遇解疑析难的充分体验,那么学生也就容易理解物理知识,学生的思维能力也就能够得到更好的培养。但是,些教师在课堂教学中,不敢大胆放手让学生自主学习和交流自主质疑和探究,往往是教师提出了问题,学生刚刚静下心来独立思考进行小组讨论或讨论正热烈刚刚进入讨论状对问题进行讲解,这种看似有学生自主探究和小组合作讨论的新教学方式,其实学生的参与度是不够的,学生的思想交流是很有限的,学生的思维程度是非常浅显的,这种教学方式,虽然也有新理念的味道,但是教师的教学思想还是被传统包办式的教学思想所左右......”。