1、“.....教师在提出电流大小与什么因素有关的问题时,学生根据以往的学习经验,猜想出电压电阻会影响电流的教材,如何在教学中培养学生的学习能力笔者认为,结合教材情况及学生的学习情况,我们可以在以下几个地方做好细节处理,让学生养成良好的学习习惯,培养学生学习能力的目的。分步探究,尝试,完善设计,培养学生养成缜密的思维能力在第课时的教学中,教学的重点在于如何通过实验探究得出电流与电压电阻之间的关系。教师在提出学生初步了解,做电学的计算题,不仅要画出电路图,标出相应的符号,还应做好电路分析以后才能真正进行计算。注重在欧姆定律这节培养学生的学习能力,在后续课程的学习中学习起来较为轻松。尤其是后续课程电功及电功率的学习中,也基本不会出现计算题无从下手的情况。作者单位江西省赣州市赣县茅店中学。从欧姆定律对初中物理字词进行分析。从而到得欧姆定律的适用范围以及应用条件的同时性和同性的原则。......”。

2、“.....培养分析问题的能力欧姆定律的计算,是初中学生学习电学计算题的开始,因此应注重学生对于做题习惯的养成。对于初学者来说,为了便于分析问题,应先根据题意画出电路图,在图上标明已知量的符号数值和未知量的符号,从欧姆定律对初中物理学习能力的养成原稿已经认识到了电压是形成电流的原因。同时也认识到了导体对电流有阻碍作用,也即是导体存在电阻这样的观念。但是放到欧姆定律的学习中来,尤其是对公式的理解上,学生容易认为电阻与电压成正比,电阻与电流成反比,也就是认为电压和电流的大小会改变电阻的大小。学生会单纯从数学的角度来理解物理公式,而不能把握者之间的因存在电阻这样的观念。但是放到欧姆定律的学习中来,尤其是对公式的理解上,学生容易认为电阻与电压成正比,电阻与电流成反比,也就是认为电压和电流的大小会改变电阻的大小。学生会单纯从数学的角度来理解物理公式,而不能把握者之间的因果关系......”。

3、“.....那滑动变阻器的移动是否有规律可循学生通过自己的实验,才会发现其中的规律。有了这样的经验以后,进行理论分析问题也就变得容易了。而具备了动手能力及解决问题的能力后,在后续课程测电阻测电功率的学习中,也就较为轻松了。,要把握其中的因果关系,培养了学生的逻辑思维能力虽然在之前的学习中,学生据得出规律。学生只有在实验的过程中才会发现问题。如课题在电压不变时,探究电流与电阻的关系中,学生就会发现没有移动滑动变阻器,而将定值电阻改变时,电压表的示数也会随之发生改变。那如何保证电压表的示数不变呢学生才会自己去想办法通过移动滑动变阻器来完成。那滑动变阻器的移动是否有规律可循学生通过自己的实验,才,再提问怎样改变电路中定值电阻两端的电压这时学生可能会想到要用改变电源电压的方法,但是这样做不够方便。如果用滑动变阻器来调节是最方便的......”。

4、“.....学生根据之前所学的串联分压的知识,很容易理解当滑动变阻器的阻值发生变化的时候,电路中定值电阻两端的电压会发生变化,而电流也会随之发生改变。同样发现其中的规律。有了这样的经验以后,进行理论分析问题也就变得容易了。而具备了动手能力及解决问题的能力后,在后续课程测电阻测电功率的学习中,也就较为轻松了。,要把握其中的因果关系,培养了学生的逻辑思维能力虽然在之前的学习中,学生已经认识到了电压是形成电流的原因。同时也认识到了导体对电流有阻碍作用,也即是导体针对学生的以上问题,笔者认为原因主要出在以下几个地方对问题的分析缺乏全面的考虑。分步探究,尝试,完善设计,培养学生养成缜密的思维能力在第课时的教学中,教学的重点在于如何通过实验探究得出电流与电压电阻之间的关系。教师在提出电流大小与什么因素有关的问题时,学生根据以往的学习经验,猜想出电压电阻会影响电流的计算题无从下手的情况......”。

5、“.....从欧姆定律对初中物理学习能力的养成原稿。针对学生的以上问题,笔者认为原因主要出在以下几个地方对问题的分析缺乏全面的考虑。,对于复杂点的电路,如电路中的用电器不止个时,学生往往容易将公式写出,数据生搬硬套,乱算通。这样的习惯对于后续课程电功电功上介绍是不够的,还需要做补充。我们可以教会学生,从规律或者基础概念中去抓住关键字词进行分析。从而到得欧姆定律的适用范围以及应用条件的同时性和同性的原则。,养成学生做电学练习题的好习惯,培养分析问题的能力欧姆定律的计算,是初中学生学习电学计算题的开始,因此应注重学生对于做题习惯的养成。对于初学者来说,为了便实验的过程中,让学生分析的个根本目的。教师应该要进行提问,由学生来思考变形公式的意义,可以培养学生的逻辑思维能力。对于物理规律的理解,要引导学生理解规律所反映的逻辑关系。,培养学生阅读能力笔者认为......”。

6、“.....教材上介绍是不够的,还需要做补充。我们可以教会学生,从规律或者基础概念中去抓住关键发现其中的规律。有了这样的经验以后,进行理论分析问题也就变得容易了。而具备了动手能力及解决问题的能力后,在后续课程测电阻测电功率的学习中,也就较为轻松了。,要把握其中的因果关系,培养了学生的逻辑思维能力虽然在之前的学习中,学生已经认识到了电压是形成电流的原因。同时也认识到了导体对电流有阻碍作用,也即是导体已经认识到了电压是形成电流的原因。同时也认识到了导体对电流有阻碍作用,也即是导体存在电阻这样的观念。但是放到欧姆定律的学习中来,尤其是对公式的理解上,学生容易认为电阻与电压成正比,电阻与电流成反比,也就是认为电压和电流的大小会改变电阻的大小。学生会单纯从数学的角度来理解物理公式,而不能把握者之间的因的引导下完成。绝不能因为赶教学进度而由教师代劳,让学生只是简单记下数据,分析数据得出规律......”。

7、“.....如课题在电压不变时,探究电流与电阻的关系中,学生就会发现没有移动滑动变阻器,而将定值电阻改变时,电压表的示数也会随之发生改变。那如何保证电压表的示数不变呢学生才会自己去想办法通过从欧姆定律对初中物理学习能力的养成原稿率的计算也产生了不良的影响。对于各个物理量之间的因果关系没有弄清楚。没有理解到电阻或电压的变化引起了电流的变化。从欧姆定律对初中物理学习能力的养成原稿。,对于复杂点的电路,如电路中的用电器不止个时,学生往往容易将公式写出,数据生搬硬套,乱算通。这样的习惯对于后续课程电功电功率的计算也产生了不良的影已经认识到了电压是形成电流的原因。同时也认识到了导体对电流有阻碍作用,也即是导体存在电阻这样的观念。但是放到欧姆定律的学习中来,尤其是对公式的理解上,学生容易认为电阻与电压成正比,电阻与电流成反比,也就是认为电压和电流的大小会改变电阻的大小......”。

8、“.....而不能把握者之间的因通过以上两种类型的题目让学生理解欧姆定律的同时性和同性。也可以通过这两类习题,让学生初步了解,做电学的计算题,不仅要画出电路图,标出相应的符号,还应做好电路分析以后才能真正进行计算。注重在欧姆定律这节培养学生的学习能力,在后续课程的学习中学习起来较为轻松。尤其是后续课程电功及电功率的学习中,也基本不会出现流表电压表接入电路,而没有接入滑动变阻器。教师不必及时指出不足,可以进行展示以后,再提问怎样改变电路中定值电阻两端的电压这时学生可能会想到要用改变电源电压的方法,但是这样做不够方便。如果用滑动变阻器来调节是最方便的。这时才设计出准确的电路图。学生根据之前所学的串联分压的知识,很容易理解当滑动变阻器的阻值于分析问题,应先根据题意画出电路图,在图上标明已知量的符号数值和未知量的符号,再运用欧姆定律进行计算,这点特别重要。除此之外,教师可以补充两种类型的习题......”。

9、“.....求电阻。当电压发生变化时,求电流及电阻。串联电路中已知电源电压电阻的电压和电阻值,求该电阻的电流及另外个电阻的阻值。我们可以发现其中的规律。有了这样的经验以后,进行理论分析问题也就变得容易了。而具备了动手能力及解决问题的能力后,在后续课程测电阻测电功率的学习中,也就较为轻松了。,要把握其中的因果关系,培养了学生的逻辑思维能力虽然在之前的学习中,学生已经认识到了电压是形成电流的原因。同时也认识到了导体对电流有阻碍作用,也即是导体果关系。也就是电流变化引起了电阻变化还是电阻变化引起了电流变化这也是我们之前做实验的过程中,让学生分析的个根本目的。教师应该要进行提问,由学生来思考变形公式的意义,可以培养学生的逻辑思维能力。对于物理规律的理解,要引导学生理解规律所反映的逻辑关系。,培养学生阅读能力笔者认为,对于欧姆定律的内涵的讲解,教移动滑动变阻器来完成......”。