1、“.....属于踏实能够控制自己,话,他则会目光停留于个地方,有时低下头,有时会下意识的做些小动作,脸部表情会死板呆滞,面部僵硬得很。根据这样的变化情况,作为教师,我们可以很好地把握学生的心态,及时做好应对措施,或点名回答问题,或改变教学方式,或走到他的身边,改变他的学习生的心理原稿。般来说,学生在学习和生活中常常形成种固定的表情模式,与他们相处只要达到认识其人的地步,大概个月左右的时间,就可以知道他们常有的表情和心理。比如,个成绩靠前的学生,如果课堂上对所学知识是渴求的话,他会盯住教师,若有所思,并原稿。不同性格的学生也有不同的表现方式,内向的学生心里有事会脸部纠结,闷头不说话也不好好做事外向的学生则是满脸怒气,副冷脸孔,容易有些小动作,甚至发出奇怪的声音来展示心中的不满。这些征兆就提醒教师要及时疏导,避免产生心理压力,造成不班主任如何了解学生的心理原稿存在的问题......”。

2、“.....创造时机懂学生当然,只依靠观察了解学生还有局限性,不够全面具体,有时和教师的判断也有定差距,这就需要班主任有意识地创造机会,给学生表达心理的机会,个良性的沟通渠道比什么都重要。班主任作为任课教师可以通过自己则会目光停留于个地方,有时低下头,有时会下意识的做些小动作,脸部表情会死板呆滞,面部僵硬得很。根据这样的变化情况,作为教师,我们可以很好地把握学生的心态,及时做好应对措施,或点名回答问题,或改变教学方式,或走到他的身边,改变他的学习状态,他们形成惯性,否则很难矫正。经常有学生会为了给教师留下好印象,在教师在场的情况下积极表现,给教师留下好的心理预期,但教师旦离开,他很快换副面孔,这样的学生现在很多。这就需要教师们在细处的敏锐能力了,可以通过些边边角角的小事情小地方去找到学则很难矫正。般来说,学生在学习和生活中常常形成种固定的表情模式,与他们相处只要达到认识其人的地步......”。

3、“.....就可以知道他们常有的表情和心理。比如,个成绩靠前的学生,如果课堂上对所学知识是渴求的话,他会盯住教师,若有所思,并时不时有些乱糟的物品,这样的学生大多是行为习惯较差的学生,自私容易偏激有部分沟通障碍容易固执己见,只有及时从改变他们的课桌开始,才能给他们实际有用的帮助。这里有个注意点,是行为习惯差,而不是学习差,尽管两者有紧密的联系。最后类是问题学生,课桌上下意识的插上两句,脸上会随着内容的变化或喜或纠结如果课堂只停留在接受的基础上,他会看着黑板,然后在自己的笔记上抄抄写写,有时眼神与教师交流下,也很快闪过,脸部表情会平缓放松如果对所学知识不感兴趣,或者学习状态不佳,有事情走神分心的话,个典型的地方是学生的课桌,桌面的摆放和桌下的物品很能说明学生的习惯脾气乃至他们存在的问题。有类课桌,是桌面清洁,基本不放什么东西,桌下布置也相当合理,东西排放整齐,没有什么零食垃圾之类。这样的学生......”。

4、“.....属于踏实能够控制自己,特点。总之,班主任工作中了解学生是切的基础,要想把工作落到实处,真正做出些成绩,就需要班主任多投入细心耐心,从多个方面了解学生,从而更好地教育指导学生,最终实现教育的目标。作者单位江苏省溧水区第高级中学。经常有学生会为了给教师留下好印象,当然也可以通过这个机会跟学生面对面交流,解其惑,安其心。数学教师可以在答题规范上去了解学生的动态,发现他们存在的些疑惑和情绪上的不稳定,还可以设置课堂反馈题了解他们学习的动态。英语教师可以在语言表达方面给学生训练些沟通反馈题材,让他们从内做好矫正工作。察言观色看学生学生毕竟处于生理和心理的发育期,他们还没有学会用假面具来掩饰自己,言行都在暗示他们的心理状况,善于观察的有经验的班主任往往能够通过学生脸部表情的变化,抓住学生心理,从而了解他们的心理动向。班主任如何了解学生的心下意识的插上两句......”。

5、“.....他会看着黑板,然后在自己的笔记上抄抄写写,有时眼神与教师交流下,也很快闪过,脸部表情会平缓放松如果对所学知识不感兴趣,或者学习状态不佳,有事情走神分心的话,存在的问题,及时给他们矫正帮助。创造时机懂学生当然,只依靠观察了解学生还有局限性,不够全面具体,有时和教师的判断也有定差距,这就需要班主任有意识地创造机会,给学生表达心理的机会,个良性的沟通渠道比什么都重要。班主任作为任课教师可以通过自己问题学生,课桌上摆满了书,垒得高高的,把自己完全淹没在书堆里,不抬头教师很难发现他在干什么,桌下有的还很整齐,但桌上是典型的堡垒式。他们喜欢藏在书后或者打瞌睡或者干与课堂无关的事,旦发现学生课桌上的书多起来,就定要及时处理,及时清理,不要班主任如何了解学生的心理原稿教师在场的情况下积极表现,给教师留下好的心理预期,但教师旦离开,他很快换副面孔,这样的学生现在很多......”。

6、“.....可以通过些边边角角的小事情小地方去找到学生存在的问题,及时给他们矫正帮助。班主任如何了解学生的心理原稿存在的问题,及时给他们矫正帮助。创造时机懂学生当然,只依靠观察了解学生还有局限性,不够全面具体,有时和教师的判断也有定差距,这就需要班主任有意识地创造机会,给学生表达心理的机会,个良性的沟通渠道比什么都重要。班主任作为任课教师可以通过自己程中存在的问题,找到他们的优秀和不足之处,区别对待,做好引导工作。常有的集体活动比如说运动会,由于涉及人员比较多,完全可以把个方面的事情安排给想了解观察的学生,适当指导,然后给他们施展的机会,从中培养他们的能力,也在这样的活动中发现其性格踏实能够控制自己,可以委以重任的类型。第类是桌面摆放了部分书本物品,收拾得还算整齐,桌下有排放好的部分,也有随意堆放的东西,这类学生很常见。他们是普通学生,是正常的年龄特征表现,可以教育规范疏导......”。

7、“.....第类则是桌面凌乱,桌下垃心深处说话。当然,作为班主任,可以综合采用以上的办法,不专业没问题,可以通过这样的形式了解学生才是当务之急。集体活动也是班主任创造时机了解学生的重要环。班主任可以用人为指派的方式,对那些想了解的学生布置任务,看看他们完成的效果,以及在完成下意识的插上两句,脸上会随着内容的变化或喜或纠结如果课堂只停留在接受的基础上,他会看着黑板,然后在自己的笔记上抄抄写写,有时眼神与教师交流下,也很快闪过,脸部表情会平缓放松如果对所学知识不感兴趣,或者学习状态不佳,有事情走神分心的话,的专业,在不加大学生负担的基础上,设置些专门了解学生的内容,有针对性地进行沟通。各科教师都有自己的办法。语文教师注重交流,强调文字沟通,可以通过周记的形式进行反馈,学生把自己愿意表述的困惑写下来,然后教师在评阅的过程中,把自己的见解告诉他他们形成惯性,否则很难矫正......”。

8、“.....在教师在场的情况下积极表现,给教师留下好的心理预期,但教师旦离开,他很快换副面孔,这样的学生现在很多。这就需要教师们在细处的敏锐能力了,可以通过些边边角角的小事情小地方去找到学,可以委以重任的类型。第类是桌面摆放了部分书本物品,收拾得还算整齐,桌下有排放好的部分,也有随意堆放的东西,这类学生很常见。他们是普通学生,是正常的年龄特征表现,可以教育规范疏导,会产生不错的效果。第类则是桌面凌乱,桌下垃圾零食到处都是,零食到处都是,还有些乱糟的物品,这样的学生大多是行为习惯较差的学生,自私容易偏激有部分沟通障碍容易固执己见,只有及时从改变他们的课桌开始,才能给他们实际有用的帮助。这里有个注意点,是行为习惯差,而不是学习差,尽管两者有紧密的联系。最后类是班主任如何了解学生的心理原稿存在的问题,及时给他们矫正帮助。创造时机懂学生当然,只依靠观察了解学生还有局限性,不够全面具体......”。

9、“.....这就需要班主任有意识地创造机会,给学生表达心理的机会,个良性的沟通渠道比什么都重要。班主任作为任课教师可以通过自己态,做好矫正工作。个典型的地方是学生的课桌,桌面的摆放和桌下的物品很能说明学生的习惯脾气乃至他们存在的问题。有类课桌,是桌面清洁,基本不放什么东西,桌下布置也相当合理,东西排放整齐,没有什么零食垃圾之类。这样的学生,做事比较认真仔细,属于他们形成惯性,否则很难矫正。经常有学生会为了给教师留下好印象,在教师在场的情况下积极表现,给教师留下好的心理预期,但教师旦离开,他很快换副面孔,这样的学生现在很多。这就需要教师们在细处的敏锐能力了,可以通过些边边角角的小事情小地方去找到学不时下意识的插上两句,脸上会随着内容的变化或喜或纠结如果课堂只停留在接受的基础上,他会看着黑板,然后在自己的笔记上抄抄写写,有时眼神与教师交流下,也很快闪过......”。