1、“.....顶多用各种游戏来巩固单词的读音,学生没话说,只是直在配合教师做各种游戏。课后用英语问学生学生根本就说不上来。其实上节课已学了部分单词,而这些单词都是在定的语境中学习的。这样的情境对发展学生的英语但就目前而言,农村部分学校尚缺乏这样的环境,部分教师抱怨农村学生素质不好,再好的情境也是对牛弹琴,教师做独角戏。这就要求情境创设要从学生实际出发,因人施教,而不是为了教师自己便于上课,切都要以学生的发展为本。,学生没话说。看个英语教学情境是否有效,很大程度上看学生的参与度学生听不懂,教师用中文解释中文解释小学英语情境创设有效性的探究原稿词。每个学生过关后,再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴。但在教学上食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维,学生没话说,这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。......”。

2、“.....如果味让其接受教师输入的东西,学生很难高效率掌握如果把知识寓于情境中,让学生在做中学学中做,就可以最大限度激发学生的学习兴趣。小学英语情境创设有效性的探究原稿。小学英语课堂中低效情境创设的现状分析,通俗地说就是走过场,好像蜻蜓点水,华而不实。,找不到与原有语言的目标教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有自己的知识体系,有学生的生活经验。例如在教学动物单词,特别是学生熟悉的时,可以把他们的叫声录下来,并编成个故事。当要教的动物登场时,就放录音听叫声,再教此动物的单接受教师输入的东西,学生很难高效率掌握如果把知识寓于情境中,让学生在做中学学中做,就可以最大限度激发学生的学习兴趣。小学英语情境创设有效性的探究原稿。我们说英语是种语言,语言它就具有工具性,创设情境就是为了更好地运用语言,形式化的情境必然导致课堂教学有效性的降低。创呈现,在学生还未充分理解之前,呈现新句型......”。

3、“.....小学英语课堂中低效情境创设的现状分析,通俗地说就是走过场,好像蜻蜓点水,华而不实。创设教学情境的必教学情境的必要性德国位学者有过个精辟的比喻将克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将克盐放入碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。学生学习知识就好比是吃,找不到与原有语言的连接点。很多教师因为对教材的钻研不够,往往对所教内容前后联系模糊,或是根本不清楚学生的实际水平,结果在创设情境时立足点太高或太低。这是个有关圣诞节的对话播放的歌曲教育导报,年王芸让英语课堂活起来浅谈小学英语教学中创新能力的培养江苏省教育学会年年会论文集英语专辑,英语课程标准解读,北京师范大学出版社作者单位浙江省金华市浦江县里中心小学。,具有局限性......”。

4、“.....学生素质,学生生活经验,学生已有知识汇于情境中,在学习词汇的同时习得新语言,学生综合运用语言的能力提高了,思维也开阔了。同样是这教学内容另教师创设了这样的情境课件呈现书本主题图蛋糕,汉堡,炸薯条接着教师就呈现食物接点。很多教师因为对教材的钻研不够,往往对所教内容前后联系模糊,或是根本不清楚学生的实际水平,结果在创设情境时立足点太高或太低。这是个有关圣诞节的对话播放的歌曲教学情境的必要性德国位学者有过个精辟的比喻将克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将克盐放入碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。学生学习知识就好比是吃词。每个学生过关后,再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴。但在教学上食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维,学生没话说......”。

5、“.....,又要整合表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图既所谓的景多用如教师不觉得到提高,教学有效性大大增强。,以学习内容为纲要因人施境。在创设英语教学情境是要考虑学生的理解能力。对于中段的学生可采用直观简笔画动作游戏实物等形式来创设情境而对于高年级学生则可采用看图说说,模拟对话,实际操作等情境,用英语本身的魅力去吸引学生。要因材设境。即根据教小学英语情境创设有效性的探究原稿基础等的帮助才能进行项活动。但就目前而言,农村部分学校尚缺乏这样的环境,部分教师抱怨农村学生素质不好,再好的情境也是对牛弹琴,教师做独角戏。这就要求情境创设要从学生实际出发,因人施教,而不是为了教师自己便于上课,切都要以学生的发展为本。小学英语情境创设有效性的探究原稿词。每个学生过关后,再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴......”。

6、“.....学生没话说,这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。,又要整合表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图既所谓的景多用如教师人文性与英语情境的有效整合。在课堂教学中情境创设给学生提供了较为宽阔的思维空间,有利于激活学生的生活经验,所以情境成了很多英语教师上课的重要的教学手段。但不能否认情境也会带来不良的结果英语课堂中人文性与英语情境的落差,在定程度上影响了教学效率。参考文献高丽小学英语教学浅谈注学生的生活和需要,让学生有话说,即使只能用中文讲,那也是学生自己的想法,学生学习英语的兴趣不知不觉就被调动起来了。学习是个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前的认识结构,主动地利用外在信息,建构当前事物的意义。抓住所学内容于学生已有经验的连接点,并教学读音。每带读完种食物就用游戏教学法予以巩固。节课下来,学生已能熟练掌握单词的读音......”。

7、“.....正是这种低效的情境导致学生口头表达能力不强。这也是现在小学英语教学普遍存在的个问题教师教给学生的更多是英语知识,而忽视了小学英语教学的本位目标。表现为教学情境的必要性德国位学者有过个精辟的比喻将克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将克盐放入碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。学生学习知识就好比是吃上有关食物的单词时创设了这样的情境先带领学生逛肯德基快餐店后让学生来扮演顾客和老板。此情境用了后应该说举多得,学生既掌握了有关食物的单词,又学会了表达自己喜欢的食物用吃些什么我能拥有什么吗这是个有效的教学情境,它寓词目标教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有自己的知识体系,有学生的生活经验。例如在教学动物单词,特别是学生熟悉的时,可以把他们的叫声录下来......”。

8、“.....当要教的动物登场时,就放录音听叫声,再教此动物的单学生听不懂,教师用中文解释中文解释会使学生迅速进入学习状态,积极参与进学习新语言的情境中。如我们在下时可以创设这样的情境模拟实际情境逛食品店。这时教师就巧妙地把学生已有的语言与新句型有机连接起来,并在定的语境中进行,学生综合运用语言的能力不知小学英语情境创设有效性的探究原稿词。每个学生过关后,再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴。但在教学上食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维,学生没话说,这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。,又要整合表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图既所谓的景多用如教师语表达能力是很不利的。从这个意义上讲教师教给学生的更多是英语知识,而忽视了语言本身的工具性。提高小学英语情境创设有效性的策略实践证明学生对自己熟悉的或有实际需要的学习情境更感兴趣......”。

9、“.....并获得新的语言。基于学生这种特点,教师要做生活的有心人,关目标教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有自己的知识体系,有学生的生活经验。例如在教学动物单词,特别是学生熟悉的时,可以把他们的叫声录下来,并编成个故事。当要教的动物登场时,就放录音听叫声,再教此动物的单何,学生能不能用已有的语言来获得新的语言。笔者在上上学习有关食物的单词时就曾遇到过这样的问题。具体步骤如下课件呈现书本主题图蛋糕,汉堡,炸薯条接着教师就呈现食物,呈现,在学生还未充分理解之前,呈现新句型,又使得课堂出现了冷场。,具有局限性。所谓操作性不强就是需要外力包括学校设施条件,学生素质,学生生活经验,学生已有知识基础等的帮助才能进行项活动。接点。很多教师因为对教材的钻研不够,往往对所教内容前后联系模糊,或是根本不清楚学生的实际水平,结果在创设情境时立足点太高或太低......”。