1、“.....以词汇促进阅读,取得阅读与词汇教学的双赢呢词汇分类处理,扫除词汇分析技能,熟练掌握常用的前缀后缀,让学生运用构词法确定词意,并应用于单词记忆中。这样,通过学生掌握构词法,扩大了学生的词汇量,同时,也降低了学生记忆单词的难度,提高学生的学习兴趣。关键词分类处理猜词悟义巩固词汇在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂生能够在课本的具体的语境中理解这个生词的意思。这部分练习就是训练阅读技能之猜词能力的项重要练习。,猜测词义英语词汇量虽然庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关。词根前缀后缀是构成单词的个元素,他们是扩大词汇量的把钥匙。教材在正确使用语言的能力。巧妙处理词汇促使阅读有效原稿。点拨学习策略,教会猜词悟义通过对整个句子以及前后句子的理解,猜出生词的意思。牛津初中英语这本教材的阅读中的设计多为此形式以为例......”。

2、“.....在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的,教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇,还要养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略。教师要敢于根据学生实际,选择合适方法大胆实践,化解学生词汇学习的难,有些教师会把此项练习当作新词导入后的反馈练习,其实这是对教材的误读。细心的教师会发现在每个新词后的括号里正是提示我们这个单词在课文中出现的位置,编者这样安排,无非是想让学生能够在课本的具体的语境中理解这个生词的意思。些读物或选用简短的课外文章,让学生阅读,使他们适应陌生语篇中的生词,并在新鲜语境下不断重现重点词汇,以巩固扩大学生词汇量,并设计相应题型来检测,对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅拓展了学生视野,也提高了其阅读理解能力。总之,词汇是语言的要素,但学语言不能与学单词等同起,等,形容词后缀,等副词后缀等......”。

3、“.....熟练掌握常用的前缀后缀,让学生运用构词法确定词意,并应用于单词记忆中。这样,通过学生掌握构词法,扩大了学生的词汇量,同时,也降低了学生记忆单词的难度,提高学生的学语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中般有个,挑出这几个词汇,设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象生动,其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度,并有效地激活学生已有的知识储备。,猜测词义英语词汇量虽然庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能习兴趣。点拨学习策略,教会猜词悟义通过对整个句子以及前后句子的理解,猜出生词的意思。牛津初中英语这本教材的阅读中的设计多为此形式以为例,关键词分类处理猜词悟义巩固词汇在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。北师大教授胡春洞先生指出中学英语教学应做到词汇为重,阅读为先。我们能不能把这两者结合起来,以阅读带动词汇......”。

4、“.....取得阅读与词汇教学的双赢呢词汇分类处理,扫除以巩固扩大学生词汇量,并设计相应题型来检测,对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅拓展了学生视野,也提高了其阅读理解能力。总之,词汇是语言的要素,但学语言不能与学单词等同起来。在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的,教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,正确处理阅读教学景,引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高,为下面阅读奠定基础,扫除了阅读障碍。如中新词汇多达几个,笔者就以陈老先生为中心编了下面这个故事,自然地引出了这个话题,也巧妙地穿插了新词汇。这部分练习就是训练阅读技能之猜词能力的项重要练习。设计多种练习,运用巩固词汇对于学生可以依托课文中语境理解的词,教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合,较好地体现语言教学的整体性,既有利于学生巩固深化对语言材料的理解,又能提高学生习兴趣......”。

5、“.....教会猜词悟义通过对整个句子以及前后句子的理解,猜出生词的意思。牛津初中英语这本教材的阅读中的设计多为此形式以为例,来。在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的,教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇,还要养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略。教师要敢于根据学生实际,选择合适方法大胆实践,化解学生词汇学习的难知识,培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读,并进行必要的阅读指导和反馈。作为课堂阅读的继续和延伸,课外阅读是中学英语阅读教学中的重要环节。为了激发和持久地保持学生的阅读兴趣,将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合,我们应当不时向学生推荐巧妙处理词汇促使阅读有效原稿与词汇教学之间的关系学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇,还要养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略......”。

6、“.....选择合适方法大胆实践,化解学生词汇学习的难度,提升学生词汇学习的质量,从而使阅读课的教学达到柳暗花明又村的新局面。作者单位江苏省溧水区第初级中来。在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的,教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇,还要养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略。教师要敢于根据学生实际,选择合适方法大胆实践,化解学生词汇学习的难馈。作为课堂阅读的继续和延伸,课外阅读是中学英语阅读教学中的重要环节。为了激发和持久地保持学生的阅读兴趣,将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合,我们应当不时向学生推荐些读物或选用简短的课外文章,让学生阅读,使他们适应陌生语篇中的生词,并在新鲜语境下不断重现重点词汇,第类词汇。这类词因为上下文提示不明显,学生猜测词义有困难,如果不在读前及时进行处理,会影响学生的阅读......”。

7、“.....另外,教师还可以借助定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中般有个,挑出这几个词汇,设计从呈现到巩固的练习。所选巧妙处理词汇促使阅读有效原稿。选用简单而短小的课外文章,让学生阅读,使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词,并在新鲜语境下不断重现重点词汇,以巩固扩大学生的词汇量及语言知识,培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读,并进行必要的阅读指导和反习兴趣。点拨学习策略,教会猜词悟义通过对整个句子以及前后句子的理解,猜出生词的意思。牛津初中英语这本教材的阅读中的设计多为此形式以为例,度,提升学生词汇学习的质量,从而使阅读课的教学达到柳暗花明又村的新局面。作者单位江苏省溧水区第初级中学。挑出读前词汇后,教师也可以创设学生熟悉的日常情景进行词汇教学。在情景中,学生可以准确理解词义用法和搭配等。因此,教师要认真研究阅读材料......”。

8、“.....努力创设相关情些读物或选用简短的课外文章,让学生阅读,使他们适应陌生语篇中的生词,并在新鲜语境下不断重现重点词汇,以巩固扩大学生词汇量,并设计相应题型来检测,对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅拓展了学生视野,也提高了其阅读理解能力。总之,词汇是语言的要素,但学语言不能与学单词等同起除阅读障碍教师将单词分类区别处理,在材料中上下文信息不足以提示其含义,但又影响阅读的属于第类词汇。这类词因为上下文提示不明显,学生猜测词义有困难,如果不在读前及时进行处理,会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片图画标志等帮助学生理解生词的意义。另外,教师还可以借助定的的例句和练习需形象生动,其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度,并有效地激活学生已有的知识储备。巧妙处理词汇促使阅读有效原稿。选用简单而短小的课外文章,让学生阅读,使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词,并在新鲜语境下不断重现重点词汇......”。

9、“.....在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的,教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇,还要养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略。教师要敢于根据学生实际,选择合适方法大胆实践,化解学生词汇学习的难效的关键所在。北师大教授胡春洞先生指出中学英语教学应做到词汇为重,阅读为先。我们能不能把这两者结合起来,以阅读带动词汇,以词汇促进阅读,取得阅读与词汇教学的双赢呢词汇分类处理,扫除阅读障碍教师将单词分类区别处理,在材料中上下文信息不足以提示其含义,但又影响阅读的属于些读物或选用简短的课外文章,让学生阅读,使他们适应陌生语篇中的生词,并在新鲜语境下不断重现重点词汇,以巩固扩大学生词汇量,并设计相应题型来检测,对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅拓展了学生视野......”。