1、“.....学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价般分为两部分,首先对学生的表现作肯定。其次,根据学生的表现,用指导性的语言,指出学生表现中可提高处,或是指出不足之处。这样就避免了诸如重作等级和分数的功夫也省略了,只是简单的打个或是,或者写个阅或查了事。学生在作业中发现的得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,学生发挥作业后只关心等级和分数,对造成重作,严重的影响了学生的积极性。作业评价中存在的问题我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动,没有意义的评价语言对学生无疑是种伤害。主要表现在不少教师认为,作业评价就是作业批改。没有把作业浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿指向也基本上是单的。传统的作业批改是种居高临下的评判者行为,学生仅仅是个被动的评价对象......”。

2、“.....更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成的实施过程中,如果老师心中装着学生,能够从学生的实际出发,关注学生的学习兴趣,有效地激发学生的学习积极性,为学生发展精心设计作业,用发展的眼光科学指导评价,那么就能使学生养成良好的学习习惯,最终导评价,那么就能使学生养成良好的学习习惯,最终实现学生的全面和谐发展。作者单位广西玉林市博白县王力中学。浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿。在当前的教学实践中,作业评价的主体基本是单的,评价要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福问候关切激励真诚信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学两者的和谐与统。总之,创新作业评价的方法和恰当的评语生的评价般分为两部分......”。

3、“.....其次,根据学生的表现,用指导性的语言,指出学生表现中可提高处,或是指出不足之处。这样就避免了诸如重作,不认真,等等刺激性语言的出现。作业评语是师生交不仅激发学生浓厚的作业兴趣,而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐,也让学生养成了及时改正作业的习惯,更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做个健康的人。在新课在当前的教学实践中,作业评价的主体基本是单的,评价的指向也基本上是单的。传统的作业批改是种居高临下的评判者行为,学生仅仅是个被动的评价对象,鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价接受。浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿。有的教师在作业评价时,对优生的作业批改得仔细,面对些后进生的作业,往往是不屑顾。他们作业中做错的地方......”。

4、“.....特别是做错了作业而书写不认了作业而书写不认真的时候,教师就会在作业的后面写到重作,有的教师甚至撕下该页作业有的在作业规范的要求上时松时紧,在作业规范的标准时高时低,不能持之以恒,效果得不到巩固,教师虽然花了不少力气,但现学生的全面和谐发展。作者单位广西玉林市博白县王力中学。浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿。,少些单在语文作业评价中,教师的评价语言更多的是单化的,要么都是表扬你真棒,优,要么声否定太潦草了不仅激发学生浓厚的作业兴趣,而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐,也让学生养成了及时改正作业的习惯,更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做个健康的人。在新课指向也基本上是单的。传统的作业批改是种居高临下的评判者行为......”。

5、“.....鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价,更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形文评价语言符号中学会如何做个健康的人。在新课程的实施过程中,如果老师心中装着学生,能够从学生的实际出发,关注学生的学习兴趣,有效地激发学生的学习积极性,为学生发展精心设计作业,用发展的眼光科学浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿的时候,教师就会在作业的后面写到重作,有的教师甚至撕下该页作业有的在作业规范的要求上时松时紧,在作业规范的标准时高时低,不能持之以恒,效果得不到巩固,教师虽然花了不少力气,但学生的作业总是做不指向也基本上是单的。传统的作业批改是种居高临下的评判者行为,学生仅仅是个被动的评价对象,鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价,更不用说学生把评价指向教师......”。

6、“.....就定会自觉地思考,开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心,不必为少数学生不更正错题而犯愁,增强了师生间的信任度,融洽了师生关系,学生般都比较容领悟出教师对他是否关心有信心和责任心。因此,我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福问候关切激励真诚信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学两者生的作业总是做不好。,少些冷漠个不能向学生传递多少温情,但个却可以带给学生不少冷漠,倘若用代替,则如位循循善诱的教师,学生看到它,就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反,学生从教师的做不仅激发学生浓厚的作业兴趣,而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐......”。

7、“.....更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做个健康的人。在新课生互动,学生常处于被动状态,大大降低了学生对作业评价的关注程度。有的教师在作业评价时,对优生的作业批改得仔细,面对些后进生的作业,往往是不屑顾。他们作业中做错的地方,教师打下的是大号的,特别是做导评价,那么就能使学生养成良好的学习习惯,最终实现学生的全面和谐发展。作者单位广西玉林市博白县王力中学。浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿。在当前的教学实践中,作业评价的主体基本是单的,评价价,更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成师生互动,学生常处于被动状态,大大降低了学生对作业评价的关注程度。为此,笔者在语文教学中进行了尝试性的改革,学生反映良好,收效也较大。教师对和谐与统。总之......”。

8、“.....不仅激发学生浓厚的作业兴趣,而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐,也让学生养成了及时改正作业的习惯,更让学生从教师丰富浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿指向也基本上是单的。传统的作业批改是种居高临下的评判者行为,学生仅仅是个被动的评价对象,鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价,更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成不认真,等等刺激性语言的出现。作业评语是师生交流的种很好的方式,作业不仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况,从评语中学生也导评价,那么就能使学生养成良好的学习习惯,最终实现学生的全面和谐发展。作者单位广西玉林市博白县王力中学......”。

9、“.....在当前的教学实践中,作业评价的主体基本是单的,评价原因不加追寻,对成功的经验不与总结。,少些单在语文作业评价中,教师的评价语言更多的是单化的,要么都是表扬你真棒,优,要么声否定太潦草了,重作,严重的影响了学生的积极性。为此,笔者在语文教学中进行价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此,在批改语文作业时,只是对作业过程和结果给予等级或分数,有的教师甚至连给学生评定现学生的全面和谐发展。作者单位广西玉林市博白县王力中学。浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍原稿。,少些单在语文作业评价中,教师的评价语言更多的是单化的,要么都是表扬你真棒,优,要么声否定太潦草了不仅激发学生浓厚的作业兴趣......”。