1、“.....看他们是否能够正确使用所列词组或短语。因为是课前预习,他们没有教师上课时提供的现成例句可供参考,从而有助于培养他们自主学习的意识和能力。学生刚学习能力。好的阅读习惯是学生学习最有力的向导,对提高阅读能力至关重要。在这方面,老师要向学生着重指出养成默读习惯,要克服指读回视重读等不良习惯,因为这样容易使理解只停留在个完成如此大的课外阅读量,没有定的自主阅读是很难保证的。为此,我们在英语教学中探索出条能培养学生自主阅读能力的新途径,从而实现自主性阅读。课前预习,培养自主从初中到高中......”。

2、“.....并且要注意文字符号,做到根据意群来阅读。要求学生先把课中出现的重要词组有用短语罗列出来,使他们对整是个重点词汇,学生把它解释为,浅显易懂,并且通过词典,学生知道它的动词是,名词是。关键词高中生英语阅读能力据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果,长期坚持这些做法,就能促进学生自自主主阅读能力的提高。如定的自主阅读是很难保证的。为此......”。

3、“.....从而实现自主性阅读。要求学生能够用英汉双解词典查找重点新单词,并上。针对这现实问题,实行课前预习使学生掌握定量的词汇,促进对课堂阅读教材的深入理解,从而来培养学生英语自主阅读学习能力。关键词高中生英语阅读能力培养策略英语课程标准在阅读助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法,帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样他们对新单词的音形义的记忆就更加深刻。例如好的阅读习惯是学生学习最有力的向导,对提高阅读能力至关重要。在这方面,老师要向学生着重指出养成默读习惯......”。

4、“.....因为这样容易使理解只停留在个词或句子上,课堂指导,促进自主培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法并使学习的意识和能力。学生刚开始进行这部分课前预习时感到很不顺手,总觉得没有句子可造或只会造干巴巴的短句,甚至的句子。例如培养策略英语课程标准在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求除教材外,级课外阅读量应累计达到万词以上级万词以上级万词以上。新课标对阅读的重视是显而易见的,而要学助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法,帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律......”。

5、“.....例如这句子只扫视划线的核心词句意就基本清楚了。并且要注意文字符号,做到根据意群来阅读。要求学生先把课中出现的重要词组有用短语罗列出来,使他们对整,课堂指导,促进自主培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法并使他们能在不同的阅读活动中高中生英语自主阅读能力的培养途径探析原稿们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果,长期坚持这些做法,就能促进学生自自主主阅读能力的提高......”。

6、“.....并且要注意文字符号,做到根据意群来阅读。要求学生先把课中出现的重要词组有用短语罗列出来,使他们对整。经过反复的造句练习,渐渐地,学生可以造出些很有见地的优美句子来了。例如学生只是从意思上去造句而没有考虑语法。经过反复的造句练习,渐学生只是从意思上去造句而没有考虑语法助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法,帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样他们对新单词的音形义的记忆就更加深刻。例如课的重点有个初步的了解,然后要求学生用所列词组或短语造句......”。

7、“.....因为是课前预习,他们没有教师上课时提供的现成例句可供参考,从而有助于培养他们自据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果,长期坚持这些做法,就能促进学生自自主主阅读能力的提高。如上,使获得的信息支离破碎。高中生英语自主阅读能力的培养途径探析原稿。课前预习,培养自主从初中到高中,教材跨度较大,阅读的量大大地提高,导致学生的过渡较难,学生的词汇量很难地,学生可以造出些很有见地的优美句子来了......”。

8、“.....并且要注意文字符号,做到根据意群来阅读。要求学生先把课中出现的重要词组有用短语罗列出来,使他们对整开始进行这部分课前预习时感到很不顺手,总觉得没有句子可造或只会造干巴巴的短句,甚至的句子。例如据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果,长期坚持这些做法,就能促进学生自自主主阅读能力的提高。如或句子上,使获得的信息支离破碎。高中生英语自主阅读能力的培养途径探析原稿。要求学生先把课中出现的重要词组有用短语罗列出来,使他们对整课的重点有个初步的了解......”。

9、“.....阅读的量大大地提高,导致学生的过渡较难,学生的词汇量很难跟上。针对这现实问题,实行课前预习使学生掌握定量的词汇,促进对课堂阅读教材的深入理解,从而来培养学生英语自主阅读培养策略英语课程标准在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求除教材外,级课外阅读量应累计达到万词以上级万词以上级万词以上。新课标对阅读的重视是显而易见的,而要学助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法,帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样他们对新单词的音形义的记忆就更加深刻......”。