1、“.....这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法,被广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。研究影响摩擦力的因素实验中,因变量是摩擦力,自变量有压力大小和接触面的粗糙程度。在研究摩擦力与压力的关系时,需控制接触面的粗糙程度相同在研究摩成并运用于科学认识活动对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。它是真理在认识的过程中,对各种科学思维方法的有机整合,是人类实践活动的产物,心理学指出,不经思维而获得的知识是假知,不能转化为学生的智慧。浙教版的科学教材中编入的几百幅插图中,有实验原理和实验顺序图等,它们具有直观性形象性示意性等特征,不仅对于确保实验有条不紊地进行并获得良好的实验效果关系重大,对帮助学生学习记录和复习有关实验内容和实验技能,尤其在培养学生优化设计能力,拓展科学京大学出版社,作者单位浙江省嘉兴中实验学校。聚焦教材插图,优化课堂教学原稿......”。

2、“.....也叫科学逻辑,即形成并运用于科学认识活动对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。它是真理在认识的过程中,对各种科学思维方法的有机整合,是人类实践活动的产物,心理学指出,不经思维而获得的知识是假知,不能转化为学生的智慧。浙教版的科学教材中编入的几百幅插图中,有实验原理和实验顺序图等,它们具有直观性形象性示意性等特征,不仅对于确保实教活动中占有非常重要的地位。教材插图中的深层信息的挖掘,需要教师的积极引导。要注重方式和方法,教师可巧妙设问,把握住插图的真正含义,在层层提问中让学生学会分析和思考。充分激发他们学习热情。教师多多关注学生批判性思维能力的培养,立足有效的学习载体,培养学生在尊重科学事实的前提下,敢于深入挖掘科学思维,不断提高自己的创新能力。结束语教材中大量的插图是学生最直接最具体的视觉感观,插图的欣赏往往会令学生有身临其境的感觉......”。

3、“.....更聚焦教材插图，优化课堂教学原稿感觉器官,积累个性化的体验与感受,获得丰富的感性认识,在引导学生观察潜水艇模型时,引导根据自己的观察提出心中的疑惑,如璃球的顶部和底部为什么各有个小孔什么向右推注射器后玻璃球会上浮接着通过实验,为学生的探索规律提供恰当的学习环境,而让学生带着问题进行实验,实现从感性认识到理性认识的飞跃。有条件的话可以提供学生些简易的材料,如空的矿泉水瓶个塑料管根胶水和次性注射器,让学生自己动手设计并制作简易的潜水艇。最后,通过再把模拟实验切换到真实潜水艇的结现象,尽可能动用视觉触觉听觉等多种感觉器官,积累个性化的体验与感受,获得丰富的感性认识,在引导学生观察潜水艇模型时,引导根据自己的观察提出心中的疑惑,如璃球的顶部和底部为什么各有个小孔什么向右推注射器后玻璃球会上浮接着通过实验,为学生的探索规律提供恰当的学习环境,而让学生带着问题进行实验......”。

4、“.....有条件的话可以提供学生些简易的材料,如空的矿泉水瓶个塑料管根胶水和次性注射器,让学生自己动手设计并制作简易的潜水艇。最后,通能力,也拓展了学生的科学思维。促成学生创新能力的培养观察和实验是学习科学的基本方法,是认识物质世界和获取知识的开端和途径,教师教育的目的不是让学生死读书,而是要引导学生把理论知识转化为解决实际问题的能力。教材为了让学习内容更简明扼要方便易懂,常常会采用模拟实验装置模型等来代替文字。如浙教版上科学第章第节的浮力,对潜水艇的浮沉原理这学习内容就采用如下的插图策略。案例潜艇浮沉的模拟实验教学时,首先让学生先通过有目的的观察现象,尽可能动用视觉触觉听觉等多。于是改进方案如右图所示。教师进步提问难道这样就没有误差了吗学生讨论发现,会有部分盐水残留在烧杯内壁,使测得的体积偏小,测得盐水的密度偏大。教师进步引导学生思考那么有没有种方案可以避免这两种情况的误差......”。

5、“.....得到如右图方案这方案的优点是在倒部分盐水到量筒中后,测剩余盐水和烧杯的质量时,把沾在烧杯内壁的盐水的质量也秤进去了,所以前后两次质量差即倒入量筒中盐水的质量。同时避免了质量和体积测量的误差。这种对实验的有必要进步对教材的隐性素材进步挖掘。众所周知,实验误差是实验测量值与真实值之差,不管人们主观愿望如何,也不管人们在测量过程中怎样精心细致地控制,误差总是要产生的,不会消除,而在本实验设计中,先撇开实际操作中产生的误差不说,仔细分析实验过程还会发现将量筒中的水倒入烧杯中时,量筒壁上定会有残留盐水,这将直接导致测得的盐水质量偏小,进而使盐水的密度较真实值小。很明显,这个实验在过程的设计上是有缺陷的,那么教材还为什么如此安排实际上,编者的安排是遵循学生差分析和优化设计,培养了学生的质疑能力,也拓展了学生的科学思维。促成学生创新能力的培养观察和实验是学习科学的基本方法......”。

6、“.....教师教育的目的不是让学生死读书,而是要引导学生把理论知识转化为解决实际问题的能力。教材为了让学习内容更简明扼要方便易懂,常常会采用模拟实验装置模型等来代替文字。如浙教版上科学第章第节的浮力,对潜水艇的浮沉原理这学习内容就采用如下的插图策略。案例潜艇浮沉的模拟实验教学时,首先让学生先通过有目的的观科学中对于多因素多变量的问题,常常采用控制因素变量的方法,把多因素的问题变成多个单因素的问题。每次只改变其中的个因素,而控制其余几个因素不变,从而研究被改变的这个因素对事物的影响,分别加以研究,最后再综合解决,这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法,被广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。研究影响摩擦力的因素实验中,因变量是摩擦力,自变量有压力大小和接触面的粗糙程度。在研究摩擦力与压力的关系时,需控制接触面的粗糙程度相同在研究摩系时......”。

7、“.....需控制压力大小相同。所谓转换法,主要是指在保证效果相同的前提下,将不可见不易见的现象转换成可见易见的现象将陌生复杂的问题转换成熟悉简单的问题将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。这个实验中摩擦力无法直接测量,要通过测量物体匀速直线运动时的拉力大小,根据力平衡原理转换成测量摩擦力大小。其实这个探究课题中学生还有个前概念会影响学生的认知,即接触面积的大小图中的深层信息的挖掘,需要教师的积极引导。要注重方式和方法,教师可巧妙设问,把握住插图的真正含义,在层层提问中让学生学会分析和思考。充分激发他们学习热情。教师多多关注学生批判性思维能力的培养,立足有效的学习载体,培养学生在尊重科学事实的前提下,敢于深入挖掘科学思维,不断提高自己的创新能力。结束语教材中大量的插图是学生最直接最具体的视觉感观......”。

8、“.....这不仅能帮助他们加强对问题的分析,更能促成学生较好领会科学的真谛。教师再把模拟实验切换到真实潜水艇的结构和操作研究上,引导学生观察教材插图潜艇的结构潜艇的两侧有水舱,中间有压缩空气的储罐,上端和下端各有两个孔,让引导学生逐步自主建构潜水艇的沉浮原理。学生还需要把学到的知识应用到实际生活中,在学习完潜水艇的知识后,学生还需要去思考浮筒打捞法打捞沉船的原理是什么浮筒材料和总体积大小的选择有何要求当学生认真去思考好这些问题后,他们的创新思维能力得到了升华。在教学过程中,这需要教师不断去探寻其中蕴含的科学规律,插图教学在差分析和优化设计,培养了学生的质疑能力,也拓展了学生的科学思维。促成学生创新能力的培养观察和实验是学习科学的基本方法,是认识物质世界和获取知识的开端和途径,教师教育的目的不是让学生死读书,而是要引导学生把理论知识转化为解决实际问题的能力......”。

9、“.....常常会采用模拟实验装置模型等来代替文字。如浙教版上科学第章第节的浮力,对潜水艇的浮沉原理这学习内容就采用如下的插图策略。案例潜艇浮沉的模拟实验教学时,首先让学生先通过有目的的观感觉器官,积累个性化的体验与感受,获得丰富的感性认识,在引导学生观察潜水艇模型时,引导根据自己的观察提出心中的疑惑,如璃球的顶部和底部为什么各有个小孔什么向右推注射器后玻璃球会上浮接着通过实验,为学生的探索规律提供恰当的学习环境,而让学生带着问题进行实验,实现从感性认识到理性认识的飞跃。有条件的话可以提供学生些简易的材料,如空的矿泉水瓶个塑料管根胶水和次性注射器,让学生自己动手设计并制作简易的潜水艇。最后,通过再把模拟实验切换到真实潜水艇的结问难道这样就没有误差了吗学生讨论发现,会有部分盐水残留在烧杯内壁,使测得的体积偏小,测得盐水的密度偏大。教师进步引导学生思考那么有没有种方案可以避免这两种情况的误差......”。