1、“.....研究和总结各国培训考核评价的特色做法,将为我国教师培训考核评是否有所提高培训内容是否体现了个性化和多样性培训方法是否有效培训过程是否合理培训结果是否满意以及有何意见和建议等要求学员对培训过程和结果作出评价。根据评价结果,辅导教师及时调整培训方案,确保培训质量。第,将培训考核评价的结果作为教师单位考核和晋升干部以及增强学习积极主动性的重要依据。干部,制定标准统操作性强的考核评价指标体系,增进干部教育培训评估方法的科学性。第,在教师考核评价的实施主体方面,形成动态和静态相结合的培训评价方式格局。教师培训评价是个具有连续性和动态发展性的过程,单的评价方式无法满足教师培训的评价需求,需要多种评价方式相互配合互补有无,并在实践中不断磨合改的依据。加拿大的培训评价主要分个层次第,课程结束对由学员对培训效果进行正式评估第,课程结束半年由学员对培训应用效果进行评估第......”。

2、“.....对培训课程给政府和各部门工作的影响进行评估。对我国完善干部教育培训考核评价体系的启示第,结合教师培训培训工作浅谈国外教师培训考核评价的做法和启示原稿帮助,并做出评价,作为教师获得报酬和相应学分的依据。加拿大的培训评价主要分个层次第,课程结束对由学员对培训效果进行正式评估第,课程结束半年由学员对培训应用效果进行评估第,由学员的上级和同事对培训者的实际效果进行评估第,对培训课程给政府和各部门工作的影响进行评估。对我国完善干部教育培参与教师能否学以致用能否将所学知识转化到实际工作中去必须进行跟踪调查。英国根据将教师划分为合格教师初级教师中级教师优秀教师高级教师个等级。通过这种对教师资格标准的基础性地位的确认,来反映教师专业发展的渐进过程,表达教师知识与技能的体化......”。

3、“.....都是对教师专业素质的培养。美国教师培训评价机制以课程实施完成情况为依据,培训管理者可对培训项目本身的有效性作出评价。通过建立起培训课程设计课程实施评价体化系统评价方式,在培训结束后,培训者全程对教师培训的任务完成情况进行监督管理指导和训教师以及学校校长等的表现培养内容培养机制以及其他培训行为次评估,确保培训评价体系的系统化制度化。摘要做好考核评价是提升教师培训质量推动教师培训工作持续有效进行和全面推进教师培训事业发展的重要保障。美英法加新等国的教师培训考核评价制度,具有体系完备程序严谨等显著特点,主要表现在评价指标模化制度化。加拿大教育部制定卓越教师培养计划,发布教学质量标准和教师成长监督和评估政策,提出卓越教师培养的多项目标细则。新西兰采用学分银行式的管理机制,教师教育机构在制定统规范,并结合参训教师自身特点具体分析。增加了教师培训考核实施管理的灵活性......”。

4、“.....研究和总结各国培训考核评价的特色做法,将为我国教师培训考核评价体系建设提供借鉴。浅谈国外教师培训考核评价的做法和启示原稿。各国培训机构根据胜任能力模型,针对不同级别和项目的参训对象制定培训考核评价指标体系,使培训考核评价工作有章可循。培训结束后,摘要做好考核评价是提升教师培训质量推动教师培训工作持续有效进行和全面推进教师培训事业发展的重要保障。美英法加新等国的教师培训考核评价制度,具有体系完备程序严谨等显著特点,主要表现在评价指标模型化评价手段多元化效益考核持续化方面。研究和总结各国培训考核评价的特色做法,将为我国教师培训考核评干部以及增强学习积极主动性的重要依据。干部教育考核评价只是种手段,最终目的还是为了提高培训工作的质量和效果。因此,评估结果的公布不应意味着评估工作的结束,反而正是评估工作深入延伸的开始......”。

5、“.....才能真正发挥培训评估的功能,切实促进干部教育培训培训体系整体质量和效果的提型和顾客满意度评估模型等适用的培训评估模型,制定标准统操作性强的考核评价指标体系,增进干部教育培训评估方法的科学性。第,在教师考核评价的实施主体方面,形成动态和静态相结合的培训评价方式格局。教师培训评价是个具有连续性和动态发展性的过程,单的评价方式无法满足教师培训的评价需求,需要多种评价续化,都是对教师专业素质的培养。美国教师培训评价机制以课程实施完成情况为依据,培训管理者可对培训项目本身的有效性作出评价。通过建立起培训课程设计课程实施评价体化系统评价方式,在培训结束后,培训者全程对教师培训的任务完成情况进行监督管理指导和帮助,并做出评价,作为教师获得报酬和相应学分型化评价手段多元化效益考核持续化方面。研究和总结各国培训考核评价的特色做法,将为我国教师培训考核评价体系建设提供借鉴......”。

6、“.....各国培训机构根据胜任能力模型,针对不同级别和项目的参训对象制定培训考核评价指标体系,使培训考核评价工作有章可循。培训结束后,帮助,并做出评价,作为教师获得报酬和相应学分的依据。加拿大的培训评价主要分个层次第,课程结束对由学员对培训效果进行正式评估第,课程结束半年由学员对培训应用效果进行评估第,由学员的上级和同事对培训者的实际效果进行评估第,对培训课程给政府和各部门工作的影响进行评估。对我国完善干部教育培,使培训考核评价工作有章可循。培训结束后,参与教师能否学以致用能否将所学知识转化到实际工作中去必须进行跟踪调查。英国根据将教师划分为合格教师初级教师中级教师优秀教师高级教师个等级。通过这种对教师资格标准的基础性地位的确认,来反映教师专业发展的渐进过程,表达教师知识与技能的体化。利用教师培浅谈国外教师培训考核评价的做法和启示原稿升......”。

7、“.....王静美国德克萨斯州中小学教师评价体系研究上海师范大学,韩冰澳大利亚学院教师培训研究职业教育中旬刊,冯倩国外教育教师专业化发展探索及启示中国教育,马桂花加拿大高校教师培训项目述评及启示教师教育学报帮助,并做出评价,作为教师获得报酬和相应学分的依据。加拿大的培训评价主要分个层次第,课程结束对由学员对培训效果进行正式评估第,课程结束半年由学员对培训应用效果进行评估第,由学员的上级和同事对培训者的实际效果进行评估第,对培训课程给政府和各部门工作的影响进行评估。对我国完善干部教育培习目标是否实现学习需求是否得到满足教学技能是否有所提高培训内容是否体现了个性化和多样性培训方法是否有效培训过程是否合理培训结果是否满意以及有何意见和建议等要求学员对培训过程和结果作出评价。根据评价结果,辅导教师及时调整培训方案,确保培训质量。第,将培训考核评价的结果作为教师单位考核和晋升研究山东师范大学......”。

8、“.....韩冰澳大利亚学院教师培训研究职业教育中旬刊,冯倩国外教育教师专业化发展探索及启示中国教育,马桂花加拿大高校教师培训项目述评及启示教师教育学报,。韩国尚庆北道开发教学设备操作能力等级系统方式相互配合互补有无,并在实践中不断磨合改进,进而生成综合性教师培训评价范式。因此,在对教师培训项目进行评价时,不仅要关注终结性的静态评价,更要重视过程性的动态评价,并使者有机地结合起来,这样才能较真实地检验培训效果提高培训质量。例如在理论学习研讨教学实践意见反馈收获总结等多个环节,如学型化评价手段多元化效益考核持续化方面。研究和总结各国培训考核评价的特色做法,将为我国教师培训考核评价体系建设提供借鉴。浅谈国外教师培训考核评价的做法和启示原稿。各国培训机构根据胜任能力模型,针对不同级别和项目的参训对象制定培训考核评价指标体系,使培训考核评价工作有章可循......”。

9、“.....结合教师培训培训工作的自身特点,合理引入企业培训评估中的评估技术和工具。比如,在培训评估过程中,可以综合采用测试比较法目标比较法关键人物评估法情景模拟法问卷调查评估法和访谈法等有效的信息搜集技术,要合理选择帕特里克层评估模型菲利普层评估模型平衡计分卡评估模型度评估模训将标准中规定的专业知识与教学技能考核进行持续化,都是对教师专业素质的培养。美国教师培训评价机制以课程实施完成情况为依据,培训管理者可对培训项目本身的有效性作出评价。通过建立起培训课程设计课程实施评价体化系统评价方式,在培训结束后,培训者全程对教师培训的任务完成情况进行监督管理指导和评价体系建设提供借鉴。加拿大建立教师融合评价体系,主要通过具有工会职能的教师协会省级政府和独立的教师工会专业教师学院和独立的教师工会类组织,对教师的行为能力,领导行为及能力开展评价......”。