1、“.....多重比较显示,认为社会支持是当个体遭遇困境的时候,那些围绕在他周围的对他有意义的人群如家庭成员朋友同事亲戚和邻居等对其所起的作用。这种支持包括实际的帮助社会情感帮助和信息帮助等类。而汉族教师在这方面获得的客观支持是比较少的。而藏羌族教师大多数都是本地人,他们大学或大专毕数学外语大主科的教师,他们付出的精力也是很多的,但是他们普遍认为自己的付出得不到相应的回报。而少数民族地区与汉族地区区域发展不平衡,主要体现在教育资源配臵不均衡教育投入严重不足以及师资短缺等方面。本研究旨在研究阿坝藏族羌族自治州中小学教师的焦虑抑郁和社会支持育公平问题的思考贵州社会科学,乔虹苏中地区小学教师社会支持人格特征与心理健康关系研究扬州扬州大学,年张艳芬新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪现状调查教学与管理,王力娟,张大均中小学教师状态焦虑流行率调查与分析中国教育学刊......”。

2、“.....乔虹苏中地区小学教师社会支持人格特征与心理健康关系研究扬州扬州大学,年张艳芬新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪现状调查教学与管理,王力娟,张大均中小学教师状态焦虑流行率调查与分析中国教育意程度,与个体的主观感受密切相关,主观评价程度较高。人们通常用德高望重桃李满园来形容年纪较大教龄较长的教师,他们长期的执教经验使他们获得了更多尊重和支持。本研究发现,阿坝州藏族羌族自治州教师都存在着不同程度的抑郁和焦虑情绪。其中,汉族教师的情况更为严重,而他况更为严重,而他们所获得的社会支持相比之下是很少的。鉴于此,本研究的意义在于,提示阿坝州相关部门应当对当地的教师特别是汉族教师予以高度关注,给予他们工作更多的支持和理解。在工作之余,可以多进行交流和给沟通,了解当地教师特别是汉族教师的需要和困难......”。

3、“.....教师教龄在年年这个教龄段的教师,其担任的角色除了教师还可能有伴侣父母这样的角色,来自于生活的压力更多。而教龄处于初始阶段的教师,他们还大多处于对职业的种探索,还有对获得工作的欣喜之中,尽管要当个体遭遇困境的时候,那些围绕在他周围的对他有意义的人群如家庭成员朋友同事亲戚和邻居等对其所起的作用。这种支持包括实际的帮助社会情感帮助和信息帮助等类。而汉族教师在这方面获得的客观支持是比较少的。而藏羌族教师大多数都是本地人,他们大学或大专毕业后回到家乡从事临环境改变等问题,但是对职业的憧憬会更多些。也有些教师,他们的教龄越长,所担任的职务也越重,考核也相应增多,这可能在很大程度上造成了他们的焦虑。有研究指出,教龄在年以内教师的主观支持明显低于年以上的教师......”。

4、“.....结果表明,焦虑在性别以及是否班主任上存在显著差异。客观支持在民族上存在显著差异,多重比较显示,汉族的客观支持少于羌族和藏族。抑郁焦虑以及主观支持在教龄上存在显著差异,多重比较显示和他们获得的社会支持有很大的关系。而当地的汉族教师大多是通过公招考试考到当地的教师,对他们来说,相当于到个新的生活工作环境,他们所获得的社会支持在短时间内是比较少的。乔虹对于苏中地区小学教师的研究表明,小学教师的主观支持支持利用率社会支持总分与心理健康各因子旨在考查焦虑抑郁社会支持在人口统计学变量上的差异结果见表。结果表明,焦虑在性别以及是否班主任上存在显著差异。客观支持在民族上存在显著差异,多重比较显示,汉族的客观支持少于羌族和藏族。抑郁焦虑以及主观支持在教龄上存在显著差异,多重比较显示,教龄为年们所获得的社会支持相比之下是很少的。鉴于此,本研究的意义在于......”。

5、“.....给予他们工作更多的支持和理解。在工作之余,可以多进行交流和给沟通,了解当地教师特别是汉族教师的需要和困难。参考文献邱中慧少数民族地区教临环境改变等问题,但是对职业的憧憬会更多些。也有些教师,他们的教龄越长,所担任的职务也越重,考核也相应增多,这可能在很大程度上造成了他们的焦虑。有研究指出,教龄在年以内教师的主观支持明显低于年以上的教师。主观支持是个体在社会中受尊重被支持被理解的情感体验和满慧少数民族地区教育公平问题的思考贵州社会科学,乔虹苏中地区小学教师社会支持人格特征与心理健康关系研究扬州扬州大学,年张艳芬新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪现状调查教学与管理,王力娟,张大均中小学教师状态焦虑流行率调查与分析中国教育解的情感体验和满意程度,与个体的主观感受密切相关,主观评价程度较高。人们通常用德高望重桃李满园来形容年纪较大教龄较长的教师......”。

6、“.....本研究发现,阿坝州藏族羌族自治州教师都存在着不同程度的抑郁和焦虑情绪。其中,汉族教师的情阿坝地区中小学教师抑郁焦虑及社会支持的研究原稿之间均显著负相关,客观支持则与心理健康的些因子如强迫焦虑敌对偏执等显著负相关,社会支持与教师的心理健康水平呈显著正相关。阿坝地区中小学教师抑郁焦虑及社会支持的研究原稿。研究工具抑郁自评量表焦虑自评量表和社会支持评定量表统计方法所有数据使用进行统计和分慧少数民族地区教育公平问题的思考贵州社会科学,乔虹苏中地区小学教师社会支持人格特征与心理健康关系研究扬州扬州大学,年张艳芬新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪现状调查教学与管理,王力娟,张大均中小学教师状态焦虑流行率调查与分析中国教育总体情况结果表明,藏羌地区教师的抑郁总体情况为轻度抑郁,焦率总体情况为轻度焦虑。从不同民族角度来看,无论是抑郁还是焦虑的情况......”。

7、“.....汉族获得的社会支持最少。汉族教师的抑郁焦虑情况比藏羌族教师的情况更为严重,这可能这两个教龄段的教师教龄在年年教师的主观支持明显少于年年和年以上这两个教龄段的教师。教师教龄在年年这个教龄段的教师,其担任的角色除了教师还可能有伴侣父母这样的角色,来自于生活的压力更多。而教龄处于初始阶段的教师,他们还大多处于对职业的种探索,还有对获得工作的年教师的抑郁程度显著高于教龄为年年教龄为年教师的焦虑程度显著低于教龄为年年和年这两个年龄段的教师,其主观支持度显著小于年年年以上。研究工具抑郁自评量表焦虑自评量表和社会支持评定量表统计方法所有数据使用进行统计和分析。讨论藏羌地区中小学教师抑郁焦虑社会支持的临环境改变等问题,但是对职业的憧憬会更多些。也有些教师,他们的教龄越长,所担任的职务也越重,考核也相应增多,这可能在很大程度上造成了他们的焦虑。有研究指出......”。

8、“.....主观支持是个体在社会中受尊重被支持被理解的情感体验和满学刊杨昌辉教师心理健康水平及与社会支持的相关性中国临床康复,。阿坝地区中小学教师抑郁焦虑及社会支持的研究原稿。结果本研况更为严重,而他们所获得的社会支持相比之下是很少的。鉴于此,本研究的意义在于,提示阿坝州相关部门应当对当地的教师特别是汉族教师予以高度关注,给予他们工作更多的支持和理解。在工作之余,可以多进行交流和给沟通,了解当地教师特别是汉族教师的需要和困难。参考文献邱中示,教龄为年年教师的抑郁程度显著高于教龄为年年教龄为年教师的焦虑程度显著低于教龄为年年和年这两个年龄段的教师,其主观支持度显著小于年年年以上。客观支持在民族上存在显著性差异,汉族教师获得的客观支持明显少于羌族和藏族。沙若森从社会互动关系出发,认为社会支持是喜之中,尽管要面临环境改变等问题,但是对职业的憧憬会更多些。也有些教师,他们的教龄越长......”。

9、“.....考核也相应增多,这可能在很大程度上造成了他们的焦虑。有研究指出,教龄在年以内教师的主观支持明显低于年以上的教师。主观支持是个体在社会中受尊重被支持被理阿坝地区中小学教师抑郁焦虑及社会支持的研究原稿慧少数民族地区教育公平问题的思考贵州社会科学,乔虹苏中地区小学教师社会支持人格特征与心理健康关系研究扬州扬州大学,年张艳芬新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪现状调查教学与管理,王力娟,张大均中小学教师状态焦虑流行率调查与分析中国教育业后回到家乡从事教育,他们仍然能够获得来自于亲戚朋友乃至邻居的帮助与支持,而汉族教师在短时间内无法获得较多的社会支持。抑郁焦虑以及主观支持在教龄上存在显著性差异。教龄在年年教师的抑郁情况明显好于年年这个教龄段的教师教龄在年年教师的焦虑情况明显好于年年和年年况更为严重,而他们所获得的社会支持相比之下是很少的。鉴于此,本研究的意义在于......”。