1、“.....力得到彻底改善和提升的课堂。模块教学模式中所提出的精讲点拨则是教师发挥主导作用最重要的手段。学生通过小组间的探究与交流,肯定解决了学习中的很多问题,但在学习的过程中,学生仍然会有很多的疑惑,这就需要老师予以精讲点拨补充,点拨恰当到位,学生会有豁然开朗柳暗花明的感觉,自然印象也会深刻。把课堂交给学生过程时,就会促进学习涉及学习者整个人的自发学习才是最持久最深刻的小组学习可以促进学习科学探究是种体验性和参与性的学习活动,必须引起重视。建构教学模式的内容建构主义学习理论认为,知识是学生在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学生被动的接受知识,而是在定的情境下,借助他人的帮助和利用必要的信息和经验与其原有的知识基础想融洽。实施探究建构教学模式就是要根据学生现有的心理和智力水平......”。

2、“.....使学生参与探究物理知识的形成过程,体会探究过程的思维乐趣,激发学生的潜能,以实现知识的意义构建。因此探究建构就是以探究为教学基础以建构为目标的教学过程。情境性主体性合作性是它的个探究物理教学实施建构式教学模式原稿,使学生不断体验成功的喜悦,做学习的主人重视对学生进行多种思维方式的训练,对学生新颖独特的想法和意见,及时加以鼓励和引导,培养创新精神,增强运用知识的能力,促进智力的发展具体来说,对教师有如下些要求第,教师要以现代教育思想和课程理论为指导,用维教学目标对现行大纲教材进行分析处理,对教材知识进行重组过程与方法情感态度与价值观构建课程目标,培养全面发展的人。这对课堂教学提出了更高的要求,传统的课堂教学已不适应,必须加以改革,在中学物理课堂中探究建构型物理课堂教学是种与新课程相协调的教学模式,它本着突出学生主体地位,探究物理知识的形成过程,实现知识的意义建构......”。

3、“.....对传统的课堂何在课堂教学中真正落实学生的主体地位,是个重要问题从总体上讲,教师必须转变观念,与学生建立起平等的朋友式关系,在与学生交往中应有充分的情感投入,对每个学生充满期望和信赖,关心爱护学生,营造轻松愉快生动活泼合作竞争的教学坏境在探究过程中,尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间,激励学生敢问善思能辨发展的人。这对课堂教学提出了更高的要求,传统的课堂教学已不适应,必须加以改革,在中学物理课堂中探究建构型物理课堂教学是种与新课程相协调的教学模式,它本着突出学生主体地位,探究物理知识的形成过程,实现知识的意义建构,培养学生科学精神的宗旨,对传统的课堂教学提出了挑战。探究物理教学实施建构式教学模式握现成知识,更能经历并理解知识的形成过程,自觉主动的完成对知识意义的构建,将新的信息和经验与其原有的知识基础想融洽。实施探究建构教学模式就是要根据学生现有的心理和智力水平......”。

4、“.....使学生参与探究物理知识的形成过程,体会探究过程的思维乐趣,激发学生的潜能,以实现知识的意义构建。因此原稿。主体性是指学生是信息加工的主体,是情境的主人,是协作会话的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。随着社会政治经济的迅猛发展,我国的素质教育重心转移到培养学生的创新能力和实践能力。新轮课程改革提出要建立新的教学方法,并将科学探索作为课程改革的突破口,以知识和技人本主义学习理论认为意义学习是种使人的行为态度个性以及对未来选择行动的方针起重大变化的学习是种与每个人各部分经验都融合在起的学习。它不仅重视知识技能的学习,同时也重视培养全方位的人格。人本主义学习理论还指出学习者自身具有学习的能力学习只在符合自身的目的时才会有意义当学习者负责地参与学习过程时作为名教师就应该认真的学习并不断的实践建构式的模块教学理念,培养学生自主学习习惯,并给予恰当的引导......”。

5、“.....努力让每个学生的思维都动起来,打造出精彩的高效课堂建构教学模式的内容建构主义学习理论认为,知识是学生在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学生被动的接受知识,而是在定的情义学习理论也重视学生原有的知识基础,强调要充分利用学生已有的知识和经验进行意义建构因此,教师在备课中,要花大量的时间去研究学生的认知基础,预测学生对问题可能有的想法做法,可能出现的困难,容易犯的等在此基础上,根据学生学习目标设计出不同的应对方案和利用学习资源,创设丰富真实的问题教学情境。再教学提出了挑战。探究物理教学实施建构式教学模式原稿。探究就是在教师的指导下学生以探索研究者的身份人事客观世界的规律性,也即学生根据学习目标通过自主探究性学习而获得知识理解知识发现规律。建构就是通过探究,不仅使学生掌握现成知识,更能经历并理解知识的形成过程,自觉主动的完成对知识意义的构建,将新原稿......”。

6、“.....是情境的主人,是协作会话的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。随着社会政治经济的迅猛发展,我国的素质教育重心转移到培养学生的创新能力和实践能力。新轮课程改革提出要建立新的教学方法,并将科学探索作为课程改革的突破口,以知识和技,使学生不断体验成功的喜悦,做学习的主人重视对学生进行多种思维方式的训练,对学生新颖独特的想法和意见,及时加以鼓励和引导,培养创新精神,增强运用知识的能力,促进智力的发展具体来说,对教师有如下些要求第,教师要以现代教育思想和课程理论为指导,用维教学目标对现行大纲教材进行分析处理,对教材知识进行重组习的自信心,帮助他们加深对知识的记忆并且在发现探究活动中,学习探索未知事物的科学方法和科学态度,形成认知技能情感的良性互动,有助于形成现代人才应具有的科学品质和人格标准,为学生应对现代社会和未来发展的挑战及终身发展奠定基础......”。

7、“.....实施建构教学模式中教师的作用探究物理教学实施建构式教学模式原稿境下,借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得知识,情境协作会话和意义建构是学习坏境中的大要素。建构主义学习理论特别强调主体学习的自主性。主体认知过程是个新知识结构的构建过程。学习是主体主动地探究过程。学生之间的合作交流能调整个人的认识偏差。探究物理教学实施建构式教学模式原稿,使学生不断体验成功的喜悦,做学习的主人重视对学生进行多种思维方式的训练,对学生新颖独特的想法和意见,及时加以鼓励和引导,培养创新精神,增强运用知识的能力,促进智力的发展具体来说,对教师有如下些要求第,教师要以现代教育思想和课程理论为指导,用维教学目标对现行大纲教材进行分析处理,对教材知识进行重组答的猜测和假设,出现学生不认真分析而造成失误要及时指导,并让其自行改正......”。

8、“.....将个人获得的部分信息组合为个连贯的解答,并与学习伙伴交流对话,通过合作探究,将知识系统化条理化网络化,完善认知结构。总之,要想让枯燥的物理课堂转变成学生个个积极参与开放而富有创新活力的课可以引导学生高效的学习。教学体会实施建构教学模式促进学生自主学习通过探究知识的发现过程完成知识的意义建构过程符合学上的认知规律,符合学生的心理特点,能使抽象的物理概念规律生动化,学生不仅知其然,还能知其所以然在整个学习过程中,学生不再只是接受知识的容器,而是知识意义建构的主动者教师用探究建构方式进次,教师的指导与学生的自主构建有机的结合起来强调知识是学生自身意义建构起来,但并不否认教师的指导作用探究建构教学模式下,教师的指导应贯穿于教学的各个环节在探索过程中,教师应知道学生做好进行有目的的观察或实验,并对结构进行思考,在观察时尽量生疑引起深思,多问为什么,根据自己原有的知识经验提出对问题解原稿......”。

9、“.....是情境的主人,是协作会话的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。随着社会政治经济的迅猛发展,我国的素质教育重心转移到培养学生的创新能力和实践能力。新轮课程改革提出要建立新的教学方法,并将科学探索作为课程改革的突破口,以知识和技和整合,按照探究建构的模式设计出体现课程标准理念的教案,引导学生去探索自主学习。其次,教师要充分了解学生的认知基础美国心理学家奥苏贝尔在他的教育心理学书的扉页上写道如果我不得不把全部心理学还原为条原理的话,那么我就会说,影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,并根据学生原有的知识状况进行教学建构何在课堂教学中真正落实学生的主体地位,是个重要问题从总体上讲,教师必须转变观念,与学生建立起平等的朋友式关系,在与学生交往中应有充分的情感投入,对每个学生充满期望和信赖,关心爱护学生......”。