1、“.....阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的情感活动中,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,获得思想启迪。针对此,我谈以下几点看法强化课前预习良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出篇精读教材放在面前,只要想到这是个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。在预习色怡人热门街市高声快读出买卖街的欢快田园风光低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后,教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩比较中领悟圆明园景色的千姿百态万种风情另方面学生在错落有致,或高亢放读,或浅唱低吟中自主地获取语言的意义与情味,自由地表达感受。中图分类号文献标识码文章编号,师相机说那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么你想用什么方法学习同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法......”。

2、“.....显然,全班同学们的积极性在新课开始就被调动起来了。该生读得声情并茂。教师顺势启发刚才这位同学读时注意到了声调有高有低,语浅谈小学高段语文阅读教学方法原稿主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价,不采用读得不错,很好这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,读得有感情,把诗人心情都表达出来了。语音很准确,并且没有漏字。对学生回答问题的评价要采用鼓励引导点拨开窍。在学生回吟中自主地获取语言的意义与情味,自由地表达感受。明确学习目标在学习每篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可刀切地用集体自学目标取代学生自己的自学目标......”。

3、“.....老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课开始就被调动起来了。正确使用评价在阅读教学过程中,教师的赞赏激励的评价语言不仅能激发学生积堂教学效果。该生读得声情并茂。教师顺势启发刚才这位同学读时注意到了声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,现在再请他读遍,其他同学注意听,他读时表情怎样,哪轻哪重再想他为什么要这样读。该生再读后,教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙好习惯,就自然非教他们预习不可。在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按导读提示自学深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑研究......”。

4、“.....获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造景色的欣喜,金碧辉煌重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观玲珑剔透轻读出亭台楼阁的小巧奇妙景色怡人热门街市高声快读出买卖街的欢快田园风光低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后,教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩比较中领悟圆明园景色的千姿百态万种风情另方面学生在错落有致,或高亢放读,或浅唱中图分类号文献标识码文章编号叶圣陶先生说学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的构建与发展的重要组成部分,不可刀切地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学穷人......”。

5、“.....听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标桑学习浅谈小学高段语文阅读教学方法原稿。正确使用评价在阅读教学过程中,教师的赞赏激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价,不采用读得不错,很好这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学穷人,教师在上课之时兴奋地说昨天大家预习了穷人这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标桑娜的品质可贵,宁可自己吃苦也要帮助别人,作者对人物心理活动描写得特别精彩等景色的欣喜......”。

6、“.....最后,教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩比较中领悟圆明园景色的千姿百态万种风情另方面学生在错落有致,或高亢放读,或浅唱主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价,不采用读得不错,很好这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,读得有感情,把诗人心情都表达出来了。语音很准确,并且没有漏字。对学生回答问题的评价要采用鼓励引导点拨开窍。在学生回师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学穷人,教师在上课之时兴奋地说昨天大家预习了穷人这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标桑娜的品质可贵,宁可自己吃苦也要帮助别人......”。

7、“.....宁可自己吃苦也要帮助别人,作者对人物心理活动描写得特别精彩等等,师相机说那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么你想用什么方法学习同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课开始就被调动起来主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价,不采用读得不错,很好这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,读得有感情,把诗人心情都表达出来了。语音很准确,并且没有漏字。对学生回答问题的评价要采用鼓励引导点拨开窍。在学生回言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。明确学习目标在学习每篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数......”。

8、“.....那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重如白杨树课,学生提出在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树哥哥问爸爸后,爸爸为什么微笑消失,脸色变得严肃起来等问题,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果浅谈小学高段语文阅读教学方读得有感情,把诗人心情都表达出来了。语音很准确,并且没有漏字。对学生回答问题的评价要采用鼓励引导点拨开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用敢于积极发表意见,但思路要换换,这个问题,答对了半,也是分贡献,另半,再想想,老师相信你定会想出来的。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在景色的欣喜......”。

9、“.....最后,教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩比较中领悟圆明园景色的千姿百态万种风情另方面学生在错落有致,或高亢放读,或浅唱不正确或不完全正确时,可采用敢于积极发表意见,但思路要换换,这个问题,答对了半,也是分贡献,另半,再想想,老师相信你定会想出来的。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进,师相机说那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么你想用什么方法学习同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课开始就被调动起来了。正确使用评价在阅读教学过程中,教师的赞赏激励的评价语言不仅能激发学生积的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中......”。