1、“.....教师就要精心的设计课堂练习,要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材,练习题的设计要具有开放性,是学生感兴趣的,能直接反映到学生的日常生活中去,练习的形式要多样化。小学数学课标中的数学情境。所以开展小学数学生活化的教学,就是要求教师认真耕耘好生活实际这块土壤。方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题,结合自身的生活经验和已有的认知水平,围绕问题的解决,逐步把生活常识数学化另方面让,通过与生活实际相联系,获得直接经验创新教育要求从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中,确立以学生发展为本的思想,把培养和发展学生创新意识,创新态度,创新能力和创新生活常识数学化，数学知识生活化原稿有趣的情景,引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动。同时还指出数学教学是数学活动的教学......”。

2、“.....从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境因此,为了给学生的终身可持续发展打好基础子是适合你穿假如你是警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高这样可使学生产生浓厚的兴趣动参与新知识的探究,在获取知识的同时体验到数学就我们的身边,让学生经历了次知识发现的过程,培养学生的创新能力。生活范大学出版社,年李志勇小学数学教育辽宁教育杂志社年第期。生活化与数学化有机建构研究之原因数学课程标准十分重视数学与生活的联系,指出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。生活化与数学化有机建构研究之方略整合教学内容,使新知呈现式贴近学生的生活经验,如计算应用题等内容展示生活化......”。

3、“.....要求教者在实施教育过程中,确立以学生发展为本的思想,把培养和发展学生创新意识,创新态度,创新能力和创新型个性品质,安排了这样环节你们知道我们人体的许多趣的比吗头与身高的比大约是,脚底长与身高的比约也是,将拳头翻滚周,它的长度与脚底的长度比约是知道这些有趣的比有许多用处到商店买子,只要将袜子在你拳头上绕周,就知道这双摘要全日制义教育数学课程标准实验稿中指出数学教学是数学活动的教学。教师应紧密联系学生周围的生活环境,从学生已有的生活经验出发,创设生动的数学情境。所以开展小学数学生活化的教学,就是要求教师认真耕耘好生活实际实践中,立足于学生的现实生活,创设与实际相结合的教学情景,培养学生学会从生活中提出数学问题,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用......”。

4、“.....并能够从数学的角度出发提出些生活中的问题,用习,要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材,练习题的设计要具有开放性,是学生感兴趣的,能直接反映到学生的日常生活中去,练习的形式要多样化。小学数学课标中指出学生能够认识到数学存在于现实中,并被广泛应用于现实世常识数学化,数学知识生活化原稿。生活化与数学化有机建构研究之理论支撑。皮亚杰的认知建构理论指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学,安排了这样环节你们知道我们人体的许多趣的比吗头与身高的比大约是,脚底长与身高的比约也是,将拳头翻滚周,它的长度与脚底的长度比约是知道这些有趣的比有许多用处到商店买子,只要将袜子在你拳头上绕周,就知道这双有趣的情景,引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动......”。

5、“.....教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境因此,为了给学生的终身可持续发展打好基础学的意识,并能够从数学的角度出发提出些生活中的问题,用数学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而达到了提高和完善学生的数学素养的目的。参考文献刘兼孙晓天数学课程标准解读北京生活常识数学化，数学知识生活化原稿学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而达到了提高和完善学生的数学素养的目的。参考文献刘兼孙晓天数学课程标准解读北京师范大学出版社,年李志勇小学数学教育辽宁教育杂志社年第有趣的情景,引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动。同时还指出数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境因此......”。

6、“.....共需要多少钱这样,不仅使学生进步掌握了长方形面积的计算方法,拓宽了思路,重要的是能把所学的知识应用于生活中,进而培养了学的应用意识和实践能力,让学生学有所得。总之,开展生活化数学教学能使我们在平时的教学和宽,最后算算客厅里这样的地砖需要多少块如果块地砖元钱,共需要多少钱这样,不仅使学生进步掌握了长方形面积的计算方法,拓宽了思路,重要的是能把所学的知识应用于生活中,进而培养了学的应用意识和实践能力,让学界,才能切实体会到数学的应用价值。,把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。如教学长方形面积课后,让学生回家测量家里客厅的长和宽,块地砖的长和宽,最后算算客厅里这样的地砖需要多少块如果块地砖元,安排了这样环节你们知道我们人体的许多趣的比吗头与身高的比大约是,脚底长与身高的比约也是,将拳头翻滚周......”。

7、“.....只要将袜子在你拳头上绕周,就知道这双,可以把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂。生活常识数学化,数学知识生活化原稿。课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径,要使课堂教学生活化,使学生把数学知识成功的实践到生活中去,教师就要精心的设计课堂范大学出版社,年李志勇小学数学教育辽宁教育杂志社年第期。生活化与数学化有机建构研究之原因数学课程标准十分重视数学与生活的联系,指出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生际这块土壤。方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题,结合自身的生活经验和已有的认知水平,围绕问题的解决,逐步把生活常识数学化另方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中,实现数学知识生活化,从学有所得。总之......”。

8、“.....立足于学生的现实生活,创设与实际相结合的教学情景,培养学生学会从生活中提出数学问题,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,不断向学生渗透应用数生活常识数学化，数学知识生活化原稿有趣的情景,引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动。同时还指出数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境因此,为了给学生的终身可持续发展打好基础出学生能够认识到数学存在于现实中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。,把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。如教学长方形面积课后,让学生回家测量家里客厅的长和宽,块地砖的长范大学出版社,年李志勇小学数学教育辽宁教育杂志社年第期。生活化与数学化有机建构研究之原因数学课程标准十分重视数学与生活的联系......”。

9、“.....要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中,实现数学知识生活化,从而达到提高学生数学素养的目的。生活常识数学化,数学知识生活化原稿。课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径,要使课堂教学生活化,使学生个性品质置于教育的核心地位创新教育要求把课堂换给学生,给学生创新的空间。摘要全日制义教育数学课程标准实验稿中指出数学教学是数学活动的教学。教师应紧密联系学生周围的生活环境,从学生已有的生活经验出发,创设生动常识数学化,数学知识生活化原稿。生活化与数学化有机建构研究之理论支撑。皮亚杰的认知建构理论指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学,安排了这样环节你们知道我们人体的许多趣的比吗头与身高的比大约是......”。