1、“.....轮流把自己学的这方面内容讲授给其他组员,用交叉合作的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,使他们形成全盘接受的消极心态,进步地扼杀他们学习的积极性,从而降低合作学习的效果,因此,在完成种学习任务的时候,让学习有困难的学生相互组合,由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从学习有效性的个途径浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。重视组间活动的灵活性。数学教学中的目标应该是多层次的,是分别针对不同程度的学生的,有的目标需要全员掌握,有的则针对高层次学生的进步提高,有的是需照顾较低层次学生的,因此,同等生的合作小日常教学过程中,使用次数较多,通常在学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当,往往能起到优等生对学困生的良好带动作用,增大训练次数,激活每个学生参与热情,能产生思维碰撞情感交流知识共享的效应......”。

2、“.....共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这问题,提高异质组合作学习有效性的个途径浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成大部分学生则是配角,优秀生往往比中等生学困生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这状况。合作学习它能使每个成员获得的机会均等,而且通过合作互助,达到知识互补信息沟通疑难共解共同提高的目的。尤其是对学困生,更有助于消除心理障碍参与热情,能产生思维碰撞情感交流知识共享的效应,小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解,实现更好的合作。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,容易形成优秀生主宰,学困生长期扮演接受者的角色,养成依赖的思维定势的情况,难以保证促进全体学生参洽的合作氛围,使组内各层次的成员乐于接纳对方,又快于倾吐自我......”。

3、“.....由于学习基础认知水平等方面的原因,中下等生在面对接受新知识归纳分析等学习任务时,往往需要更多思考和准备的时间。如果味地强调优等生的作用,无,两种解题方法,构成两部分学习内容,交由不同的讨论组学习,再运用合作小组的形式交流,传授讨论组的学习成果,使全体同学在充分交流之后都能较好地体会代数解法和数形结合解法的独特美丽浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。优等生带领。优等生是小组合这种时间差的存在,久而久之,这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会,合作学习的有效性也就无从谈起。关键词合作交流分组中图分类号文献标识码文章编号我们不难发现,在课堂上,优秀生思维活跃,反应灵敏,是教师导演下的学习主角,教师可先将学习资料分成几个部分,分给每组中的各个成员。由各组中领到相同学习任务的同学离开本组,组成相同议题的讨论组,集中讨论手中的问题......”。

4、“.....然后把这个学习成果带回本组,轮流把自己学的这方面内容讲授给其他组员,同完成学习任务。通过同任务合作的方式,实现了范围更广和质量更高的合作学习。如次函数和反比例函数的综合运用中,课文针对同个例题有两种思路,种运用代数方程的解法,种利用图象采用数形结合的思想来解题,两种解题方法,构成两部分学习内容,交由不同的讨论习的共同体中下生优先。由于学习基础认知水平等方面的原因,中下等生在面对接受新知识归纳分析等学习任务时,往往需要更多思考和准备的时间。如果味地强调优等生的作用,无视这种时间差的存在,久而久之,这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权增强自信和自我实践的机会,得到心理上的满足信息上的拓宽知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习成绩形成学生的批判性思维与创新思维等都有明显的作用下面是我尝试合作学习有效性的些探究方法注意小组活动的变通性按座位组成的小组......”。

5、“.....这种时间差的存在,久而久之,这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会,合作学习的有效性也就无从谈起。关键词合作交流分组中图分类号文献标识码文章编号我们不难发现,在课堂上,优秀生思维活跃,反应灵敏,是教师导演下的学习主角,学习过程,共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这问题,提高异质组合作学习有效性的个途径浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成有效性的些探究方法注意小组活动的变通性按座位组成的小组,是常见的组织形式,在日常教学过程中,使用次数较多,通常在学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当,往往能起到优等生对学困生的良好带动作用,增大训练次数,激活每个学浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿学习,再运用合作小组的形式交流......”。

6、“.....使全体同学在充分交流之后都能较好地体会代数解法和数形结合解法的独特美丽。同学们在传授和采纳的过程中扮演了传授者和学习者两个角色,不仅培养了学生的成就感和责任感,而且激发他们学习的兴趣和积极学习过程,共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这问题,提高异质组合作学习有效性的个途径浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成成员。由各组中领到相同学习任务的同学离开本组,组成相同议题的讨论组,集中讨论手中的问题,得出有关这问题较为完整全面深刻的认识。然后把这个学习成果带回本组,轮流把自己学的这方面内容讲授给其他组员,全组成员将讨论组带来的信息与其他知识相结合,最终我们不难发现,在课堂上,优秀生思维活跃,反应灵敏,是教师导演下的学习主角,而大部分学生则是配角......”。

7、“.....而在课堂上实施小组合作学习可以改变这状况。合作学习它能使每个成员获得的机会均等,而且通过合作互助,达到和机会,合作学习的有效性也就无从谈起浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。同学们在传授和采纳的过程中扮演了传授者和学习者两个角色,不仅培养了学生的成就感和责任感,而且激发他们学习的兴趣和积极性。教师可先将学习资料分成几个部分,分给每组中的各这种时间差的存在,久而久之,这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会,合作学习的有效性也就无从谈起。关键词合作交流分组中图分类号文献标识码文章编号我们不难发现,在课堂上,优秀生思维活跃,反应灵敏,是教师导演下的学习主角,围绕目标共同学习,归纳成员的发言要点,鼓励中等生畅所欲言,与他们交流自己的观点教会学有困难的同学先学会倾听他人发言,理解要点,继而尝试提出自己的理解,营造小组融洽的合作氛围......”。

8、“.....又快于倾吐自我,使学习小组真正成为参与热情,能产生思维碰撞情感交流知识共享的效应,小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解,实现更好的合作。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,容易形成优秀生主宰,学困生长期扮演接受者的角色,养成依赖的思维定势的情况,难以保证促进全体学生参,全组成员将讨论组带来的信息与其他知识相结合,最终共同完成学习任务。通过同任务合作的方式,实现了范围更广和质量更高的合作学习。如次函数和反比例函数的综合运用中,课文针对同个例题有两种思路,种运用代数方程的解法,种利用图象采用数形结合的思想来解识互补信息沟通疑难共解共同提高的目的。尤其是对学困生,更有助于消除心理障碍,增强自信和自我实践的机会,得到心理上的满足信息上的拓宽知识上的增长和能力上的提高......”。

9、“.....共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这问题,提高异质组合作学习有效性的个途径浅谈教学中合作探究学习的有效性原稿。优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成而增强他们学习的自信心,提高学习能力采取这种合作小组学习,教师首先要对学习目标进行分层,针对不同程度的学生定出不同的要求,根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组,开展学习活动。关键词合作交流分组中图分类号文献标识码文章编参与热情,能产生思维碰撞情感交流知识共享的效应,小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解,实现更好的合作。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,容易形成优秀生主宰,学困生长期扮演接受者的角色,养成依赖的思维定势的情况,难以保证促进全体学生参的组成,也可以在些问题的解决上起到定的作用。例如优优合作......”。