1、“.....同样多。基于模型思想,在动手操作中悟理原稿。生我是用添的方法,芳芳添上两个就和小军同样多。生我是用去的方法,芳芳去掉个就和小军同样多。生我是用移的方法,芳芳移两个给小军,两人数量同样多。师你为什么想到是移学教育,李志平张文苑重视过程价值发展核心素养小学数学教育,。师这个长方形就是我们操作区,我们接下来的操作,将会在这个操作区内完成。我们先来起数数有多少个圆片边数边将圆片对应来摆出来师你有什么办法能使两组圆生走出认知困境,找到正确的思路,而且学生在操作的基础上,理解并掌握正确的解决问题的方法,有助于建立数学模型,发展核心素养。学生在合作交流学习过程中,锻炼了自己的表达能力,也加了对知识的理解。所以,低年级教学定基于模型思想，在动手操作中悟理原稿有效,数学核心素养培养才能正真得到落实。参考文献冯怀勇在动手操作中打开思路小学数学教育......”。

2、“.....。南京市雨花台区教师发展中心江苏南京摘要低年级学生学习数学常常借助明确,学生只有在明白操作要求的基础上,才能正确进行操作。首先,引导学生利用已有的知识经验,对应来摆圆片,帮助学生建立直观印象。接着,教师提出明确的操作要求,学生根据操作要求进行摆圆片活动,通过摆初步获得知识,在合作交流学习过程中,锻炼了自己的表达能力,也加了对知识的理解。所以,低年级教学定要让学生多操作多说,通过实物操作来感知新知,接着用表象来锻炼说的能力,最后提升到符号操化水平。只有这样,学生才能学得扎实,学得小军同样多。生我是用去的方法,芳芳去掉个就和小军同样多。生我是用移的方法,芳芳移两个给小军,两人数量同样多。师你为什么想到是移个给小军呢生芳芳比小军多个,可以分成和,给小军个两人样多。师也就是把多出来的个,学生动手能力......”。

3、“.....关键词实物操作表象操作模型思想中图分类号文献标识码文章编号低年段教学需要借助学具,学具是架起学生理解数学与外部世界的桥梁。学生从具体情境入手抽象出数学问题,用分成两份样多,把其中份给少的小朋友是吗生是的,把分成和,给小军个。案例反思在上面的教学片段中,有两次小组合作,第次是实物操作并口头交流,第次在实物操作基础上,进行符号表征。在第次操作过程中,合作要求和目的很师移在对应操作后面板书移,还有别的方法吗生可以去掉个粉色圆片,两人圆片数量同样多。师那这种方法可以叫做什么生去。师板书去在年级我们学过,去掉也就是要掉。为后面画做铺垫生还可以增加个粉色圆片。基于模型思想,经找出种方法来解决这个问题了,现在看着黑板上的操作,同桌两人相互说说种方法。看着操作结果,学生更容易进行表象操作,表象操作加深学生理解,并要求完整说出过程......”。

4、“.....进行符号操作。教师出示教科书上的例题图,标识码文章编号低年段教学需要借助学具,学具是架起学生理解数学与外部世界的桥梁。学生从具体情境入手抽象出数学问题,用数学表征表示数学问题中的数量关系和变化规律,建立数学模型。学生在用学具的时候,应该是在老师具构建直观模型。学生在实物操作基础上,进行表象操作,能够说出操作过程,在头脑中建立清晰的表象。最后,过渡到符号表征,不仅能摆能说,还能将过程画出来,形成表征,促进了思维进阶。容易看出,这样的教学过程不仅有助于学分成两份样多,把其中份给少的小朋友是吗生是的,把分成和,给小军个。案例反思在上面的教学片段中,有两次小组合作,第次是实物操作并口头交流,第次在实物操作基础上,进行符号表征。在第次操作过程中,合作要求和目的很有效,数学核心素养培养才能正真得到落实......”。

5、“.....李志平张文苑重视过程价值发展核心素养小学数学教育,。南京市雨花台区教师发展中心江苏南京摘要低年级学生学习数学常常借助,还能将过程画出来,形成表征,促进了思维进阶。容易看出,这样的教学过程不仅有助于学生走出认知困境,找到正确的思路,而且学生在操作的基础上,理解并掌握正确的解决问题的方法,有助于建立数学模型,发展核心素养。学生基于模型思想，在动手操作中悟理原稿要求学生除了操作,还要把操作过程画出来。基于模型思想,在动手操作中悟理原稿。师请小组两人上来在我们操作区内摆摆,人摆人说。生移动个粉色圆片给绿色,两人圆片数量同样多。师这种放法,我们可以把它叫做什么生移有效,数学核心素养培养才能正真得到落实。参考文献冯怀勇在动手操作中打开思路小学数学教育,李志平张文苑重视过程价值发展核心素养小学数学教育,......”。

6、“.....去掉也就是要掉。为后面画做铺垫生还可以增加个粉色圆片。师请小组两人上来在我们操作区内摆摆,人摆人说。生移动个粉色圆片给绿色,两人圆片数量同样多。师这种放法,我们可以把它叫做什么生移动。师我们已并口头交流,第次在实物操作基础上,进行符号表征。在第次操作过程中,合作要求和目的很明确,学生只有在明白操作要求的基础上,才能正确进行操作。首先,引导学生利用已有的知识经验,对应来摆圆片,帮助学生建立直观印象。体要求下进行的,这样能够做到边操作边说,操作结束后能和学习伙伴分享自己的操作结果。师移在对应操作后面板书移,还有别的方法吗生可以去掉个粉色圆片,两人圆片数量同样多。师那这种方法可以叫做什么生去。师板书去在分成两份样多,把其中份给少的小朋友是吗生是的,把分成和,给小军个。案例反思在上面的教学片段中,有两次小组合作......”。

7、“.....第次在实物操作基础上,进行符号表征。在第次操作过程中,合作要求和目的很动手操作。学生通过实物操作,形成表象,再抽象出数学符号,从而在脑海中建立数学模型。在实物操作的过程中,学生不仅能提高学生动手能力,而且可以培养学生语言表达能力。关键词实物操作表象操作模型思想中图分类号文献在合作交流学习过程中,锻炼了自己的表达能力,也加了对知识的理解。所以,低年级教学定要让学生多操作多说,通过实物操作来感知新知,接着用表象来锻炼说的能力,最后提升到符号操化水平。只有这样,学生才能学得扎实,学得,在动手操作中悟理原稿。南京市雨花台区教师发展中心江苏南京摘要低年级学生学习数学常常借助动手操作。学生通过实物操作,形成表象,再抽象出数学符号,从而在脑海中建立数学模型。在实物操作的过程中,学生不仅能提高接着,教师提出明确的操作要求......”。

8、“.....通过摆初步获得知识,构建直观模型。学生在实物操作基础上,进行表象操作,能够说出操作过程,在头脑中建立清晰的表象。最后,过渡到符号表征,不仅能摆能说基于模型思想，在动手操作中悟理原稿有效,数学核心素养培养才能正真得到落实。参考文献冯怀勇在动手操作中打开思路小学数学教育,李志平张文苑重视过程价值发展核心素养小学数学教育,。南京市雨花台区教师发展中心江苏南京摘要低年级学生学习数学常常借助个给小军呢生芳芳比小军多个,可以分成和,给小军个两人样多。师也就是把多出来的个,分成两份样多,把其中份给少的小朋友是吗生是的,把分成和,给小军个。案例反思在上面的教学片段中,有两次小组合作,第次是实物操作在合作交流学习过程中,锻炼了自己的表达能力,也加了对知识的理解。所以,低年级教学定要让学生多操作多说,通过实物操作来感知新知......”。

9、“.....最后提升到符号操化水平。只有这样,学生才能学得扎实,学得片数量同样多请仔细思考,并按照小组合作要求来动手操作完成。这是本节课第次实物操作,操作要求应规范具体,于是教师出示小组合作要求同桌两人为组,从信封袋里先拿出个粉色圆片和个绿色圆片,动手摆摆。要使两组圆片数量要让学生多操作多说,通过实物操作来感知新知,接着用表象来锻炼说的能力,最后提升到符号操化水平。只有这样,学生才能学得扎实,学得有效,数学核心素养培养才能正真得到落实。参考文献冯怀勇在动手操作中打开思路小学数构建直观模型。学生在实物操作基础上,进行表象操作,能够说出操作过程,在头脑中建立清晰的表象。最后,过渡到符号表征,不仅能摆能说,还能将过程画出来,形成表征,促进了思维进阶。容易看出,这样的教学过程不仅有助于学分成两份样多,把其中份给少的小朋友是吗生是的,把分成和,给小军个......”。