1、“.....有感于内,情流于外,内外有别而又出于端。教育创新主体应有良好的情感和情绪,主要表现为成熟的理智感,即创新主体在智力活动和追求真理中所产生的情感体验高尚的道德感,即创有创新精神的教育创新主体。民族地区的广大教师作为教育创新主体,在创新教育机制下应该具有怎样的心智模式呢本文从思维品质和心理品质两方面作了初步的构想。情感和情绪。情感是人对现实中的事物或现方面面,这样往往能产生新鲜的创意基于民族地区教育创新主体心智模式形成的构想原稿。参考文献沈世德,创新与创造力开发,东南大学,龚春燕,创新学习方式的革命,科学技术文献出版社,年周军,教学基于民族地区教育创新主体心智模式形成的构想原稿和调节行为,从而实现预定目标的心理过程。创新主体的意志具体表现为坚定性和果断性,顽强与自制......”。

2、“.....恪守纪律,以及坚持原则。有非从众主义的特征和较强的个性,不迷惘,不随波逐流。胆识是创性思维。现代科学的发展,学科间的相互交叉渗透相互影响互相作用越来越强烈,学科间严格有序的边界变得模糊不清,学科本身的有些复杂问题单靠学科知识已无法解决,出现了新型的交叉学科,即前沿性的综合个优秀的创新型教师往往既有自知自明,又有十足的自信。自知使其能够把握自己,自信使其有持之以恒的动力,这对于教育创新主体来说是十分重要的。意志和胆识。意志是个体自觉地确立目标,并根据目标来支精神的教育创新主体。民族地区的广大教师作为教育创新主体,在创新教育机制下应该具有怎样的心智模式呢本文从思维品质和心理品质两方面作了初步的构想。参考文献沈世德,创新与创造力开发,东南大学......”。

3、“.....即创新主体根据定的行为规范,在评价他人或自己的思想言行是否合乎道德标准时所产生的种情感雅致的美感,即创新主体的审美快感基于民族地区教育创新主体心智模春燕,创新学习方式的革命,科学技术文献出版社,年周军,教学策略,教育科学出版社,年。形成系统的综合思维方式。人的思维方式随着科学技术的进步曾经历过从辩证思维到相对思维,再到系统思维,直至决情感和情绪。情感是人对现实中的事物或现象的态度体验。是主观的,因而它会随着个人的观念爱好习惯和需要而转移,由此产生诸如愉快忧愁憎恶激愤欢乐等不同形式的情感。情感有时可能以鲜明勃发的形式表现产生,也不能将其有效地付诸实践。当然,自知并不是自卑,自知是建立在自信基础上的,自信是始终对自己抱有充分信心和保持足够勇气的态度,有些人之所以没有创新......”。

4、“.....便是缺乏应有的信心证教育创新主体能够坚定自己的信念,坚持走自己的路,从而走向成功的重要条件基于民族地区教育创新主体心智模式形成的构想原稿。知己知彼,自信理智,宽容刚毅的心理品质心理品质又称心理素质,是个科。为此,人的思维方式也必须作出相应的调整,作为教育创新主体的教师就应该超越普通人的思维方式,从局部到整体,从现象到原因地思考问题,由此及彼,由表及里,面面俱到,要多想想与思考对象相关联的春燕,创新学习方式的革命,科学技术文献出版社,年周军,教学策略,教育科学出版社,年。形成系统的综合思维方式。人的思维方式随着科学技术的进步曾经历过从辩证思维到相对思维,再到系统思维,直至决和调节行为,从而实现预定目标的心理过程。创新主体的意志具体表现为坚定性和果断性,顽强与自制......”。

5、“.....恪守纪律,以及坚持原则。有非从众主义的特征和较强的个性,不迷惘,不随波逐流。胆识是创不能将其有效地付诸实践。当然,自知并不是自卑,自知是建立在自信基础上的,自信是始终对自己抱有充分信心和保持足够勇气的态度,有些人之所以没有创新,除了没有创意之外,便是缺乏应有的信心和勇气。基于民族地区教育创新主体心智模式形成的构想原稿勇气。个优秀的创新型教师往往既有自知自明,又有十足的自信。自知使其能够把握自己,自信使其有持之以恒的动力,这对于教育创新主体来说是十分重要的基于民族地区教育创新主体心智模式形成的构想原稿和调节行为,从而实现预定目标的心理过程。创新主体的意志具体表现为坚定性和果断性,顽强与自制,独立与勇敢,恪守纪律,以及坚持原则。有非从众主义的特征和较强的个性,不迷惘......”。

6、“.....胆识是创信。自知即自知自明,善于自知是教育创新主体的重要心理特征,因为只有时时自知,才能准确判断自己的长处和短处,才能准确地了解自己所处的地位,扬长避短,充分发挥自己的特长,没有自知的人即使有创意动过程和个性方面表现出的持久而稳定的基本特点。心理现象是每个人都具有的种精神活动,作为教育创新主体,其心智模式的构成中就有心理健全的要求,教育创新主体最起码应具备以下心理品质自知与自信。自的心理活动过程和个性方面表现出的持久而稳定的基本特点。心理现象是每个人都具有的种精神活动,作为教育创新主体,其心智模式的构成中就有心理健全的要求,教育创新主体最起码应具备以下心理品质自知与春燕,创新学习方式的革命,科学技术文献出版社,年周军,教学策略,教育科学出版社,年。形成系统的综合思维方式......”。

7、“.....再到系统思维,直至决主体在作出决断时的胆略与气魄。教学创新本身就是件具有较大风险的冒险型事业,其失败的可能性很大,如果创新主体缺乏应有的胆识,是很难让自己投身于教育创新这颇具挑战性的工作的。因此,胆识和意志是个优秀的创新型教师往往既有自知自明,又有十足的自信。自知使其能够把握自己,自信使其有持之以恒的动力,这对于教育创新主体来说是十分重要的。意志和胆识。意志是个体自觉地确立目标,并根据目标来支现为外在的情绪。因此情感和情绪是两种有区别而又难以划分的主观体验,有感于内,情流于外,内外有别而又出于端。教育创新主体应有良好的情感和情绪,主要表现为成熟的理智感,即创新主体在智力活动和追即自知自明......”。

8、“.....因为只有时时自知,才能准确判断自己的长处和短处,才能准确地了解自己所处的地位,扬长避短,充分发挥自己的特长,没有自知的人即使有创意的产生,基于民族地区教育创新主体心智模式形成的构想原稿和调节行为,从而实现预定目标的心理过程。创新主体的意志具体表现为坚定性和果断性,顽强与自制,独立与勇敢,恪守纪律,以及坚持原则。有非从众主义的特征和较强的个性,不迷惘,不随波逐流。胆识是创主体根据定的行为规范,在评价他人或自己的思想言行是否合乎道德标准时所产生的种情感雅致的美感,即创新主体的审美快感。知己知彼,自信理智,宽容刚毅的心理品质心理品质又称心理素质,是个人的心理个优秀的创新型教师往往既有自知自明,又有十足的自信。自知使其能够把握自己,自信使其有持之以恒的动力......”。

9、“.....意志和胆识。意志是个体自觉地确立目标,并根据目标来支的态度体验。是主观的,因而它会随着个人的观念爱好习惯和需要而转移,由此产生诸如愉快忧愁憎恶激愤欢乐等不同形式的情感。情感有时可能以鲜明勃发的形式表现为外在的情绪。因此情感和情绪是两种有区别策略,教育科学出版社,年。摘要当今世界是个充满机遇与挑战的时代,个民族要想发展,永立不败之地,就必须大力发展民族教育,尤其是创新教育,而创新驱动得以顺利推进的个先决性的前提条件就是造就大批科。为此,人的思维方式也必须作出相应的调整,作为教育创新主体的教师就应该超越普通人的思维方式,从局部到整体,从现象到原因地思考问题,由此及彼,由表及里,面面俱到,要多想想与思考对象相关联的春燕,创新学习方式的革命,科学技术文献出版社,年周军......”。